重視語感訓練 理解語言內涵

華荔

內容摘要：語感培養(yǎng)就是教育通過學生的閱讀，在具體的情境中體會、玩味，讓作者的生活、認識、感受和體驗進入其視野和思維領域中。讓學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作深入的探究；運用一定的審美觀點、審美標準對課文進行審美判斷。

關鍵詞：語感訓練 誦讀 品味 積累

語感是一種帶有濃厚經(jīng)驗色彩的對語言直接感知的能力。語感的基本語義是“感”，即一種知其然而不知其所以然的感性直覺層面上的言語能力，是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，是一種理性直覺性，或者說是一種直覺的理解。結合自己教學汪曾祺的《胡同文化》，來談談這個問題。《胡同文化》是一篇帶有京味語言醇厚魅力的小品文，文章讓學生了解到北京胡同的特點和胡同文化的內涵，也體驗到北京市民的散淡平和自足及作者的懷舊感傷與超脫理智。如何引導學生從胡同過渡到胡同文化，從了解知識過渡到體驗情感，這是教學過程中的難點。

在教學實驗中，我先請同學們分小組朗讀，全班四十五人分為五組，每組分配好朗讀任務，將文章的6-12自然段依次朗讀，配上平和醇厚的京曲，鼓勵學生盡可能讀出韻味來。在全員的參與下，胡同文化的內涵學生能夠脫口而出：“胡同文化是一種封閉的文化”；“北京人也很講究‘處街坊”；“北京人易于滿足”；“北京人愛瞧熱鬧，但不愛管閑事”；“北京胡同文化的精義是‘忍”。可見學生有能力比較直接、迅速地提煉、篩選語言文字，為下一步的感悟領會打下堅實的基礎。而語文教學除了要讓學生讀，還要讓學生說，說出他們的理解，讓學生的想象力和創(chuàng)造力盡情的得到釋放。對于北京人的一個極大的優(yōu)點——易于滿足，作者有幾句非常典型的細節(jié)描寫，好的語言需要引導學生品味，涵泳，尤其是帶有地方色彩極具個性化的語言。

有窩頭，就知足了，大腌蘿卜，就不錯。小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！

這一小段精彩的描摹決不能平平淡淡讀，必須有真情地把它朗誦出來，讀出北京人那種滿足感和得意勁。這里之誦讀，絕不等同于為完成背書任務或應付考試的死記硬背，而是語文課堂教學的第一道工序。這種讀，正如葉老所說，應該是“心眼口耳并用的一種學習方法”。在語調上應該抑揚頓挫，讀出文字中所蘊含的情感與哲理。不但知道作者在說什么，而且懂得作者在想什么，所謂“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。學生們揣摩片刻便發(fā)現(xiàn)，要讀出韻味，特別是最后一個字不能按常規(guī)讀法念成短促的去聲，應把這個音拉長，并且把聲調往上揚，那份得意勁和滿足感立刻便呈現(xiàn)出來了。按照這種朗讀方法，讓學生自己選一段較滿意的讀給同位聽，于是教室里再次書聲瑯瑯，氣氛活躍。

朗讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者心靈相通了，無論興味方面或是受用方法都有莫大的收獲。汪老先生對胡同及其文化的感情是復雜的，面對現(xiàn)實，他說：“在商品經(jīng)濟大潮的席卷下，胡同和胡同文化總有一天會消失的”，“過去的終歸要過去，這是無可奈何的事”，“在無可奈何中，更有新的希望在生長”。文章的結尾，“再見吧，胡同”，到底是眷念，是傷感還是……如何領會他在結尾句中流露的感情基調呢？品味涵泳仍舊是學習語言的基本方法。請學生用快、中、慢三種語速齊聲朗讀結尾句，這樣容易體會比較。

再見吧，胡同。

再—見—吧，胡—同。

再——見——吧，胡——同。

（學生讀完大笑）

該用哪種語速朗讀得體不言而喻，快速的表示歡快，輕松；中速的表示有悲有喜，復雜多樣；慢速的表示沉痛，悲涼。通過語感訓練，讓學生習得和積淀語言分寸感，語言和諧感和語言情味感，感性中暗含著理性，直覺中積淀著思考。

高中階段語文主要任務就是指導學生從語言文字和思想內容的結合上對課文作深入的探究；運用一定的審美觀點、審美標準對課文進行審美判斷；對課文的言外之意、象外之境進行總體把握，達到“超以象外，得其環(huán)中”的境界，呈現(xiàn)出對客觀事物必然性的瞬間感悟和對人生、理想的執(zhí)著追求——“悅志悅神”的高級美感，使學生通過大量的美文閱讀提高自己的語文素養(yǎng)，而語感固有的文學意義、以及從傳統(tǒng)文化中汲取的精華與“語文素養(yǎng)”的新理念十分契合。重視語感訓練，一方面要以語文課堂為基地，激發(fā)學生學習精粹語言的興趣，認識精粹語言的美妙，更重要的是讓學生參與朗讀、背誦、積累精粹語言這一活動，并將之延伸到課外，延伸到生活中，讓學生們在閱讀中對精言妙語多讀善讀，細心品味那些言外之意蘊含豐富處，感情抒發(fā)強烈濃郁處，表達描寫突破常規(guī)處，遣詞造句準確精妙處，出自省略開展想象處。

（作者單位：湖北武漢市藝術學校）endprint