日本小學課堂促進學生言語表達活動的教育主張及實踐

郭雯霞

摘 要：日本文部科學省有關充實言語表達活動的教育主張，充分體現了重視言語表達就是重視學生的主體思考，就是展開深入的學習活動。反思我們的品德課堂，唯有加強對學生言語表達活動的關注和重視，才有助于學生在課堂上的個性化表現及對問題的感悟、思考和探索。

關鍵詞：小學品德課；日本小學；言語活動；主體思考

中圖分類號：G41 文獻編碼：A 文章編號：2095-1183（2014）05-0038-04

綜觀目前我國小學品德與生活、品德與社會課堂，總體來看，有突破、有創意的課還是太少，尤其學生在課堂上表現力不足。我們看到的課堂教學基本上是在老師的設計和牽引下，學生完成對問題的回答。即便是相對優秀的課，更多呈現的也是老師的出色，而非學生的精彩。

帶著對這一現象的質問，筆者考察了日本文部科學省近年來提出的充實言語表達活動的教育主張，以及日本小學生活科、社會科的相關教學案例，試圖從這一角度來反思我們的品德課堂，思考課堂教學的意義。

一、日本文部科學省關于加強言語表達活動的教育主張

日本2008年頒布的新版《學習指導要領》提出，所有的學科都要加強學生的言語活動，并明確指出：“加強言語活動不是目的，旨在通過言語活動習得基礎知識及基本的技能，并形成可運用言語活動來解決問題的思考力、判斷力、表現力等能力。”[1]2009年國際學生評估項目PISA的調查結果顯示，學生善于發現和提取信息，但不善于理解和解釋信息間的關系，并與自己的知識和經驗產生關聯。為此，日本文部科學省于2011年發布《加強言語活動的指導與事例》一書，特別指出“學生不僅要會解釋、說明事實，還能通過彼此交流想法，充實自己及大家的思考”。

文部科學省還針對具體學科提出了具體的指導意見。如，針對日本小學的“道德學習時間”（相當于我們的道德課），明確指出：為使學生能將道德的價值自覺化，并對自己的生存方式進行思考，建議通過書寫活動和交流活動，充實學生表現個人感受和想法的機會，來實現其道德的成長。為此：（1）要求學生能帶著問題意識，自主思考和交流；教師要根據目標、學生的實際情況、資料及學習過程，采取發問、對話、書寫、表達活動等指導方法。（2）總結從資料和體驗中獲得的感受和想法，進行發言交流，并通過討論等形式接觸與自己意見不同的人的想法，共同討論，總結觀點。充分調動學生的語言能力，組織學習。（3）運用能給人帶來感動的、體現心靈之美和強大的教材。（4）為深入思考自己與集體和社會之間的關系，對涉及公正、社會正義等道德價值的課題，要指導學生討論和考察。[2]

二、日本小學課堂關于促進言語表達活動的教學實踐

1. 重視言語表達就是重視學生的主體思考

日本的生活科通過重視學生的言語表達活動，來促進學生的深度思考。如《學習指導要領》的第2部分明確指出“與身邊的人交流自己的生活和社區……”，并在指導計劃中明確表示“使學生以具體的活動和體驗為基礎進行思考，并展開發現、比較等多樣的學習活動”。可以說，日本生活科重視體驗，但不拘泥于體驗，而重在通過體驗來思考，并將思考的內容表達出來，傳遞給他人。體驗成了思考的過程和手段。同時，生活科不僅僅停留于體驗，它也體現著探究性的學習過程。

【案例1】一年級話題：“說說在學校發現的事”

以日本東京《新生活》（あたらしいせいかつ）一年級上冊“說說在學校發現的事”（がっこうでみつけたことをはなそう）[3]話題為例。

活動目標：通過與人交流在學校發現的事，理解老師和同學做的事情，并能安心地在學校生活。

活動流程：

（1）用圖畫或簡單的句子寫出在學校發現和關注到的事情。

（2）運用完成的作品，與同學交流自己的發現等。

教學指導：

（1）大家回顧以往的活動，在彼此交流自己所發現的事情的過程中，明確自己要表達的事情。

（2）教師不僅要關注活動場所和所相遇的人，還要表揚能說出自己的發現以及與人交往過程的學生，以影響其他學生。

（3）要認同兒童多種多樣的交流方式，如圖畫、語言、身體表達等。

（4）教師板書時，要有意識地根據“友好的人”“發現的事”“發現的生命”等進行分類，促進兒童的思考，提高他們對事物的洞察力。

（5）引導兒童關注自己雖未經歷但其他同學正在做的事情，喚起今后“我也試試”的活動愿望。

（6）課堂開放日，激發兒童建立“向家人說說在學校看到的事情”的目的意識。

（7）兒童帶著自信匯報學校的事情，將會令家人放心。

有關習慣、技能、安全的注意事項：

記錄、發言表達自己的想法、告訴家人、與同伴一起交流（諸事項均配有圖示呈現）。

教學評價：

（1）關于活動及體驗的思考和表達。回顧之前的活動，思考自己要表達的事情，并寫在記錄卡上，在課堂上發表。

（2）對身邊的環境及自己的認識。學校里有很多設施，要理解是很多人在支撐著學校，意識到在學校可以愉快、安心地游戲和生活。

從其教師用書提供的教學指導中我們不難看到，他們給予了學生靜心梳理、展示自己的感受和思維活動的機會及平臺。從學生個人認識學校的表達方式，到與同伴、家人的交流，以及教師板書的梳理，都給予了較細致的引導。且教師的主導是為了讓學生有更好的梳理和表達，是為了引出學生對學校的了解和感受是什么。這樣的教學才是真正以學生為主體的教學。

我們的品德與生活課同樣也會讓學生去探究和發現學校中的人與事，但并未真正重視思考和體驗一體化的問題，所以探究和發現的過程往往止于學生個體單向的言說，或僅僅停留在學生對自己經驗、感悟、發現的碎片式言說上，止于“信息收集——信息陳述”，缺乏“思”的節奏。因此，我們的課堂往往因缺乏對學生深度的引領及學生的深入參與，而有失學習的魅力。

【案例2】一年級話題：“我長大了”[4]

在日本，大家認同一點：學生在活動與體驗中會產生各種各樣的發現和認識。用語言、圖畫、動作、表演等形式來表達，就是將自己的發現和認識自覺化。文字表述、對話交流等言語活動，有助于促進學生的思考。

如“我長大了”這一話題，其中一個教學設計是：首先讓學生依據自己小時的照片和父母講述的事情，對自己的成長做一個回顧，并用圖文并茂的形式制作一本折頁的“成長物語”（即“成長故事”），使學生意識到自己已成長，理解是誰在支持著自己的成長。然后與同伴互相看著對方的作品，展開對話交流活動。

在同伴交流中，B生最初向同伴介紹自己學會跑的故事時，表達是不連貫的。但換了一位交流伙伴后，他的表達就順暢多了，甚至會講點插曲，如“我剛會站的時候，家里為我做了赤豆飯”。就這樣，學生在反復交流中，不僅會講究表達方式，還會不斷豐富和補充內容。在這個過程中，傾聽的同學則不僅會發現其與自己共通的地方，還會思考自己的成長，并產生新的發現和認識。

像這樣在低年級制作小書、展開對話交流的言語活動，借助反復交流來促進學生的思考和表現一體化是有效的。此外，根據低年級學生詞匯量少的實際情況，教師要考慮到他們的語言環境，適當地對語言的意義進行提問，并給予解釋。

與此比較，我們在教學中也讓同伴交流，但這種交流在我們眼里就是一個學習環節、學習過程，并未真正關注學生在交流中會有什么變化，會學到什么。同時，我們對于一年級學生的學習要求，口頭表達多于文字等其他表現形式，較少展開對感知的系統梳理。實際上，適當的深入梳理，就是引導學生思考和提升。

2. 重視言語表達就是展開深入的學習活動

【案例3】社會五年級：分析調查結果，說明自己想法的事例[5]

目前，高年級的品德與社會課堂，多是教師提供資料（包括文本和視頻），然后，學生根據教師提出的問題進行思考、發表自己的看法，缺少來自學生視野下的追問和深入學習。而從以下案例中，我們能清楚地看到借助言語表達活動，明確了學生自己想要交流的問題、想要解決的問題，以及他們是運用什么方法、策略來展開思考和探究的。學生對問題的認識，是在一種深度參與的“思考—學習”過程中展開的。

（1）借助學習中的言語交流活動，明確活動的目的。

通過以下學習過程，讓學生明白在不同的階段，自己要思考什么，表達什么：討論收集信息可能性的言語活動——為了收集信息的調查——從收集的信息中選擇學習主題、進行預設的言語活動——為解決學習問題的調查——總結學習內容的言語活動。這樣，學生便可帶著自信，表達自己的疑問，并積極地進行預設和探究。

（2）帶著思考采訪調查，發表自己的想法。

在第一次調查前，針對可能收集的信息，展開言語交流活動。在學生具體理解了“富士”蘋果的市場價格比其他品種貴的基礎上，向學生提出“如果你是種植蘋果的農家，會種植什么品種，種植多少”這樣的“if-then”式問題，并引導他們展開交流。學生一般會帶著“種蘋果的農家，肯定會種賣得最好的‘富士”這樣的預設，進行第一次采訪調查。但一旦接觸到實際，了解到人們會綜合、平衡地種植多品種的蘋果時，學生便會感到驚奇，在交流時也會積極地發表自己的疑問和設想。

（3）運用有證據的資料，發表觀點。

在讓學生對“為什么種蘋果的農家，會種‘富士蘋果之外的品種”這一問題進行設想前，引導學生思考全部種植“富士”的長處和短處，目的在于引出具體觀點。由此，學生便會從第二次調查中了解到：“國光”品種曾價格大跌、蘋果會受到臺風的襲擊、果農對勞動力不足的煩惱、“富士”是晚生種等信息，并在自己的學習單上進行記錄。調查后，學生可邊出示自己發言的證據資料，邊依據實際情況展開交流。

【案例4】社會四年級：在相互的交流中，充實自己的想法[6]

下面的案例是對學生展開言語表達活動的指導內容。該言語表達活動案例重在指導學生采用多元的方法、策略與同伴交流，有效地提升對話交流的質量，以真正促使學生在交流中得到收獲，使言語活動充實而有意義。

（1）交流自己在游學中給陶器上色的經歷等。

（2）運用圖像資料、地圖和統計資料等，可與同學直觀地進行信息交流。

（3）協助學生交流在生產陶器的益子町中學習到的事情。

（4）在推敲宣傳冊標語關鍵詞的活動中，運用便箋，將其他同學的意見分別用不同顏色的筆記錄。用一種顏色的筆，記錄要改善的地方；用另一種顏色的筆，記錄同學的好主意。采用這種記錄方式，便于意見交換、對用詞進行取舍和修改。

（5）判斷宣傳標語的表達是否合適，可選用呈現事實的圖片作為依據。僅靠意象和詞匯讓學生來琢磨宣傳標語，容易產生“這個說法沒什么意思”的直覺印象，討論也易糾纏于語句上。因此，為了不使集體討論陷入語言游戲中，指導學生運用圖片來說明和表達自己的觀點，依據事實進行正確的思考和判斷。

由此，正是通過言語活動，學生不僅可以了解自己未曾關注到的地方，還能思考和提煉出更好的宣傳標語。相比之下，我們課堂上的生生對話交流活動就略顯簡單了，也缺乏對個體學生在交流中是否獲得真正發展的關注。

綜上所述，日本對學生言語表達活動的關注和重視，有助于學生在課堂上的個性化表現及對問題的感悟、思考和探索。而這一點，恰是我們教學中容易忽略的，其結果導致教學易流于活動形式，學生在課堂上的表現往往是被老師牽引，而有失自主學習的魅力和效度。

參考文獻

[3][あたらしいせいかつ]（新生活）編輯委員會.東京書籍株式會社.あたらしい せいかつ上教師用指導書（指導編）[M].日本：東京書籍株式會社，2011：18-19.

[4]文部科學省.言語活動の充実に関する指導事例集[EB/OL].http：//www/mext.go.jp/component/a meun/education/micro detail/icsFiles/afieldfile/2011/04/26/13008671.pdf，2011-4-26.

[5]文部科學省.言語活動の充実に関する指導事例集[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/_icsFiles/afieldfile/2011/08/29/1300863_9.pdf，2011-8-29.

[6]文部科學省.言語活動の充実に関する指導事例集[EB/OL].http：//www.mext.go.jp/component/a_menu/education/micro_detail/_icsFiles/afieldfile/2011/04/26/1300863_6.pdf，2011-4-26.

（作者單位：人民教育出版社

課程教材研究所綜合文科室

北京 10081）

責任編輯 李子非