“先學后教”引進小學課堂的淺議

施惠清

摘 要：當前為了提高小學課堂教學質量，為學生打下一個扎實的基礎，教育部門以及教師都在積極創新著教學方式。那么，“先學后教”又是新教學方法中的一股新鮮的血液，該教育理念其核心的思想就是教師通過了解學生具體的學習狀況之后，再根據教材內容，選用適合的教學策略，以促進學生自主學習能力，讓學生培養起一種獨立的學習習慣，它對于幫助教師構建一個高效的小學課堂有著非常重要的作用，也有助于師生共同發展。

關鍵詞：先學后教；小學課堂；師生發展

“先學后教”是多年教學實踐中一種有效的教學方式，是構建高效小學課堂制勝的關鍵，那么到底該如何真正讓“先學后教”的教學方式在課堂中的實踐達到最好的教學效果呢？

一、小學課堂教學問題與現狀

自改革開放以來，為提升課堂教學效率而進行的教學改革一直是教育領域永恒的主題。進入21世紀以來，盡管小學課堂教學效率有所提升，但還是不盡如人意。這是因為在教學中教育部門一直沒有把教師與學生的位置擺正，沒有將學生擺在教學的主要地位。這也是教學一直不斷改革卻不見成效的原因之一。從古到今，教師在教學中始終都處于一個主導地位，教師也在一直發揮著一手遮天的作用。這樣的教學模式也就順理成章地讓學生養成依賴老師的不良習慣，使學生學習的主動性、積極性都逐漸在教師不斷的灌輸式教學中逐步被淹沒。這是自教育成立以來便一直存在的問題?？墒牵诋斍罢n堂教學中，學生對學習提不起學習興趣仍然是近幾年較難突破的一個現狀。

二、如何真正落實“先學后教”

1.先學

“先學后教”中不僅僅代表了“學”和“教”的重要性，還代表了“學”和“教”先后順序的重要性。因此，想要提升小學教學的效率一定要深刻理解其中的“學”并不是普通的教師教，學生學習的“學”，而是，在學生對知識還沒有一定的概念時，教師讓學生先通過預習，對所學知識進行一個大概的了解，接著再由教師作引導，陪同學生繼續進行第二次閱讀與理解，在此過程中，教師可以對于學生不認識、不理解的字詞逐一解釋，爭取讓學生在這兩個過程中掌握百分之五十的內容。教師再針對學生自主學習的情況，適當改變自己的教學策略，讓學生更加深刻地理解自學內容。以上過程就是關于落實“先學”的具體過程。例如，在學習“長方形和正方形的面積”時，學生自己拿著測量工具實際測量課本、書桌等的面積，有些優秀的學生還會自己估算操場面積和周長，這樣學生就先學到了知識。這就是所謂的“先學”的過程。

2.后教

那么，接下來就是要用“教”來夯實學生已經在前面所獲取的知識。此時，教師不需要對于一些比較簡單的知識再進行重復，這樣不僅浪費時間，還會使學生感到厭煩。例如，在傳授四則運算時，學生好奇怎么進行遞加，教師可以進行有針對性的教學，對于一些學生已經知道的運算就沒有必要再過多的啰嗦。實踐證明，在這個教的過程中，教師只需把握好每一課的重點和難點，那么在后來教的過程就應該著重于學生不能夠理解的地方和學生沒有抓住的重點上。這樣，滿足學生的求知需求，讓學生能夠輕松駕馭題目，可以有助于增強學生的自主學習能力。而且，這個教是區別于以往那種死板的灌輸式教學方法的。這個“教”同時應該與一個“活”聯系起來，這個教應該首先根據學生對于這一課的自學理解程度。如果學生對于本課內容能夠理解到位，那么接下來的教學可以采用一種輕松或者游戲性的教學方式來進行。同時，這個教的過程也不僅僅局限于教材中的知識，它還包括對于學生興趣的培養，學習習慣的形成以及提高團隊合作解決知識的能力。

三、落實“先學后教”的意義

社會飛速發展，這種教學方式的實施對于小學這個階段的小學生、小學教師都有著不可小覷的意義，是現代教學實踐研究中比較成功的一項研究。對于小學這個階段來說，“先學后教”的教學模式的實施，不僅能夠提升這一階段的教學效率，更對于教育工作者的教學研究起著很大的鼓舞作用。而且，“先學后教”這種教學方式對于小學生的意義也是相當重大的。這種教學方式的引進不僅對學生的基礎知識功底有著重要的作用，而且對于剛剛接觸學習這一名詞的小學生來說，正是形成各種學習習慣的時候，此時，知識和習慣對于小學生是同樣重要。因此，這種新型教學方式中的“教”，對于小學生自主學習能力以及學習習慣的教授是有著非常重要的意義的。同時，這種教學方式對于教師來說不僅能夠減輕教學壓力，還能起到事半功倍的教學效果。總之，這種“先學后教”教學方式的落實對于整個小學階段的教學實踐有著非常深厚的意義。所以，教師應該繼續落實好這種教育方式，并且繼續為學生研究更多的實踐性較高的教學方法，提高學生的學習效率，也有助于師生共同發展。

四、落實“先學后教”的根本目的

“先學后教”就是要求學生通過教師的引導走在知識的前端，熟練地游刃于知識中間，同時也是所有教學研究中比較受廣大群眾歡迎的一項研究。而且，這種教學模式其中也包含了許多可行性的教學研究，如，“以學定教”“以教定研”“以評促教”“以差定導”。那么，以學定教就是教師先根據學生學習的基本情況，再定教學所用的教學策略。例如，有些學生學習的自覺性不高，如果此時教師再選用那種游戲性教學方式，會使學生更加沒有學習的自主性，反而更加放縱自己。那么，此時就需要教師來“以學定教”，才會真正達到提升教學效率的根本目的，也有助于教師提高工作能力。而“以教定研”則是從各種教學方式中提取許多優點，并且繼續研究符合社會發展的教學方式。那么“以評促教”“以差定導”也是這種教學方式想要達到的教學目的，通過不斷的評來起到監督課堂教學的作用，而且在此過程中不能放棄任何一名學生，教師要運用以差定導的方式，逐漸地引導成績差一點的學生恢復自信。因此，以上就是“先學后教”的根本教學目的。

總之，“先學后教”是當前構建高效小學課堂不可或缺的一種教學方式，也是鼓舞更多教學研究工作者進行大膽實踐的一個“先進”類型。只有正確地將這種教學方式落實到小學的課堂教學中，才能實現這項教育研究的教學目標。教師應該清楚地認識到傳統教學模式效率低下的根本原因，并且認真領會“先學后教”這種教學方式在課堂中實踐的重要意義，并且讓其在小學課堂中發揮出最大的功效，為學生打下一個扎實的根基，以促使教師與學生的共同發展。

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（作者單位 福建省泉州市泉港區前黃壩頭中心小學）