基于大學生綜合素質培養的通識選修課教學模式的創新

張旋++姜洪雷++孫立芹

針對通識選修課的課程定位，結合高校中通識選修課的開設現狀及教學實踐過程中存在的問題，以《環境保護與可持續發展》為例，通過對課程定位、教學內容、教學管理模式、課程載體建設、教師隊伍建設等方面的設計和改革，將教學目標的實現與各教學環節緊密結合起來，注重培養學生主體主動自覺的學習意識，注重學生能力和素質的提高。以期探討一種適合通識選修課的教學模式，并且能夠由點及面，輻射整個通識選修課教學環節，全面提升學生的綜合素質。

高等教育通識選修課教學改革一、引言

通識選修課是為了實現通識教育目標而設置的課程，目前已逐漸成為高校人才培養方案中不可分割的重要組成部分。通識選修課可拓寬學生的知識面和視野，優化學生的知識結構，加強大學生文化素質教育，滿足培養全面發展的高素質人才的需要，也有利于培養學生的思考力，判斷力和辨別力，增加社會適應能力，符合社會對復合型人才的需要。

為滿足高等教育的要求，實現通識教育目標，國內各高校自主開設了涵蓋文理綜合等各個領域的通識選修課，使不同專業領域的學生有機會學習其他專業課程與知識。但目前通識選修課在課程設置，教學實施和教學管理方面都存在一些問題，難以承擔提高學生綜合素質，增強學生就業競爭力的任務。

齊魯工業大學人才培養指導方案，將教學環節分為通識教育、學科基礎教育、專業教育、集中實踐、講座和個性培養五個環節，在通識教育課程中設有必修課和選修課，通識選修課分為人文社科，自然科學，經濟管理，藝術體育和外語五大類。人才培養方案要求學生在大學修讀年限內通識選修課至少完成10學分，且每一大類至少修1學分。目前，齊魯工業大學共設通識選修課285門，開設類別與所占比例如圖1所示。通過幾年的教學實踐，通識選修課教學雖然取得了一定的成績，但也存在一些亟待解決的問題。

二、通識選修課的現狀及存在的問題

（一）對通識選修課的重視不夠，課程設置雜亂，開設課程缺少必要的規劃論證

相對于通識必修課和專業課，通識選修課不受重視，處于邊緣化地位。通識選修課內容涉及人文、社會、自然科學等多學科領域，課程設計不僅要體現通識教育理念，還要遵循綜合性、基礎性和多樣化等原則，因此必須依靠各個學科的專家才能完成。但除少數大學如清華大學、復旦大學等建立了“通識課程委員會”進行規劃設計外，大多數學校在設計通識選修課體系時，缺乏自上而下的頂層設計，只是進行了簡單的類別劃分，至于每個類別中開什么課，開多少門，則鮮有具體規定。通識選修課開課一般采取教師自愿申報、教務處審批的方式，在審批環節要求相對較為寬松，導致課程質量參差不齊。這種做法帶來的直接結果是：通識選修課的開設不是“學生缺什么開什么課”，而是“老師開什么課學生便選什么課”，難以有效地補充學生的知識短板、提升學生綜合素質和實踐能力。如齊魯工業大學285門通識選修課中，自然科學類通識選修課占的比例較高，約占43%左右，而理工科學生應該補充的藝術體育，外語類通識選修課則相對較少。

（二）教師和學生對通識選修課的定位不清

許多教師對通識選修課的作用認識不到位，沒有把課程與學生的知識、素質、能力的提升聯系起來，而是作為完成教學工作量的工具，“隨意開，隨心上，隨便放”的現象非常嚴重。而相當一部分學生僅僅為了完成學校規定的學分而選課，把通識選修課當作混學分、休息放松的選“休”課。學分多不多，好過不好過，老師點名不點名成為相當多學生的選課標準，師生間很容易達成了“老師混學時，學生混學分”的默契。這在很大程度上造成了通識選修課課堂沉悶、到課率低，抬頭率更低，質量低下的現象。

（三）通識選修課的教學內容、教學方法和考核方式缺乏有效性

通識選修課面對來自不同專業，不同班級，不同知識背景的選課學生，準確把握教學內容的難度和深度比較困難。有的課程教學內容過于專業化，太深奧，學科專業跨度大的學生聽不懂；有的則太簡單，幾乎就是高中知識的ABC，對于增加學生知識的作用有限。在教學方法上，老師講、學生聽，缺少必要實踐活動的傳統教學方式仍占據主流，極大地挫傷了學生的學習積極性。據調查，在上課形式上，46%的學生喜歡戶外實踐，10%的學生支持課內實踐，31%的學生傾向于問答互動、多媒體展示，僅有13%的學生單純喜歡老師講解。在考核方式上，有的通識選修課參照必修課的模式采用閉卷考試，學生比較厭煩；更多的采用撰寫學習論文的簡單形式進行考核，學生通過網絡檢索點資料就能過關，甚至能拿到一個很高的成績，考核結果不能反映學習的真實收獲，對于老老實實上課的學生來說很不公平，挫傷了其學習的積極性。

以上種種問題的存在，造成通識選修課的整體質量不高，學生選課的功利性太強，嚴重背離了學校開設通識選修課的初衷，難以滿足提高學生綜合素質，培養復合型人才的迫切要求。

三、通識選修課新教學模式的創新——以《環境保護與可持續發展》為例

針對通識選修課的現狀及存在的問題，我們對齊魯工業大學通識選修課《環境保護與可持續發展》的課程定位、教學內容、教學管理模式、課程載體建設、教師隊伍建設等方面進行了重新設計和改革，充分考慮了實踐活動在通識選修課教學中的重要作用，將提升學生綜合素質的目標滲透到各個教學環節，以期探討一種適合通識選修課的教學模式。

(一）以建設好課程為著眼點，找準課程建設的目標定位

開設通識選修課應以提升能力，提高學生綜合素質為主要目的，而不以講授過于精深的專業知識為目標。因此，我們在《環境保護與可持續發展》的教學過程中，嘗試通過主題講座的形式來講解環境保護的基本知識，把培養學生的環保意識和環保素養，培養學生主動主體學習的意識做作為重點，同時兼顧培養學生的創新精神和實踐能力。因此，對課程的組織體系和各個教學環節都進行了深入的分析，努力尋找學生知識、素質、能力的增長點。通過分析，查找不足，做出相應改進，進一步提高課程的質量和與學生培養目標的相符度。課程的組織結構如圖2所示，課程組成的每一個要素和環節都有明確的目的性，與增長學生知識、培養能力和素質密切相關。學生只要參與這些訓練過程，必然會得到相應的能力和素質的提高。

（二）以調動學生的主動性為出發點，優化課程組織工作

通識選修課因為自由選課，學生來源復雜，一個班往往匯聚了來自十幾個學院的學生，學生之間并不熟悉，加之很多學生對通選課不重視，缺課現象嚴重，課堂組織工作難度很大，所以必須強化課程的組織管理工作，對學生的學習行為加以規范。

首先，我們通過第一堂課對課程的學習要求進行說明。在上課過程中將這門課定位為“我們與環保有個約會”，約會雙方是平等的關系，教師要認真教學，學生要認真學習，是這個約會的主旨，“既是約會，必然要守時，教師與學生均不可放對方的鴿子”，以此把學生的曠課行為界定為一種不誠信的行為，這有助于增強學生的自律意識，自覺到課。因為每次環保約會的內容都很豐富，形式也很新穎，學生也不再以上課為負擔，每到上課的時間，都欣然赴約。同樣在第一堂課上，我們還會就課程的開設意義、學習目的、課堂要求、作業、實踐、考核等問題做細致的說明，讓學生了解課程，認識課程，認同課程。我們以李寧的廣告詞“make the change”為啟示語，幫助學生從課程中尋找到自我素質和能力增長點，自覺主動地融入課程。

其次，通過優化學生組織管理，增強學生的課程歸屬感。我們嘗試借用軍隊建制模式將選課學生進行重新編制，將選修這門課的學生作為一個整體，成立了“環保綠林軍”，每期學生編制為一個師，如2013年第一期為131師，每個教學班編為一個團，配備一名團長，每個團下設10個連（學習小組），每連選出一名連長，每個人都有一個固定的編號，這個編號是學生參與課程各個環節如考勤、作業、實踐等的唯一識別標志。我們還印制了“軍旗”，設計了課程標志，有了統一的形象設計。這樣編制后既加強了對選課學生的組織管理，還增強了學生的歸屬感，提升了課程的吸引力和凝聚力。

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（三）以教師主導、學生參與為結合點，拓展和豐富教學內容

教學內容是教與學的過程中有意傳遞的主要信息。在《環境保護與可持續發展》教學過程中，我們整合教學內容，摒棄了單一的課堂教學模式，以課堂教學為主線，設計豐富多彩的非課堂教學形式服務于課堂教學。將《環境保護與可持續發展》教學分為講座式課堂教學，學生參與課堂、課外實踐活動和開放實驗等環節，各環節相互補充，形成有機的整體。

講座式課堂教學環節以清華大學錢易教授主編的《環境保護與可持續發展》教材為主體，在消化吸收了若干相關教材和圖書資料的基礎上，將教學內容整合為《導論、環境》《環境問題》《全球氣候變暖》《可持續發展與生態文明》《環境管理與環境法》等十余個大主題講座，基本涵蓋了環境保護與可持續發展問題的方方面面，實現了課程內容講座化。每個專題講座都和環境保護與可持續發展密切相關，但相對獨立，前后的關聯性弱化，學生每參與一次上課，都會有獨到的收獲，即便出現因故耽誤某次課的情況，也不會影響對后續課程的理解。在講課人員的安排上，每次分別由對本講內容研究比較深入的老師承擔，保證每一講都是最優質的教學，老師輪流授課，使學生在一門課中可以體驗不同老師的授課風格，在學習的全過程都保持新鮮感，每次上課都有所期待，從而提升了課程的吸引力。

學生參與課堂環節包括小主題講座、新聞周報、看片討論環節，學生以學習小組為單位參與這些環節，充分調動了學生學習的主動性和積極性。小主題講座是學生在老師的指導下，在充分研究某一環境具體問題的基礎上做的針對性講座，一般15分鐘左右，選題與環境保護和社會生活密切相關，包括轉基因食品、PM2.5、癌癥村、地溝油、地下水污染等。學生以小組為單位查閱資料，制作PPT，上臺演講，完成講座。小主題講座因與日常生活密切相關，學生容易入手，有興趣去做，在制作課件的過程中引導學生進行獨立的思考，講解起來也有吸引力，能形成良好地互動，效果非常好。

環境新聞周報是由每個小組搜集近期重點環境新聞，模仿新聞播報的形式做一個10分鐘的展示講解。通過這些新聞，讓學生進一步了解我們身邊環境問題的嚴重性，了解各國、各地為環境保護和可持續發展所做出的努力，將所學的知識與現實的環境問題有機結合起來，加深了對所學知識的理解。

看片討論環節則是搜集如中央電視臺《焦點訪談》《新聞1+1》等欄目或TED演講集等與環境保護有關的內容新鮮的視頻，編輯成15分鐘左右的短片組織學生觀看，然后由學生主持進行約10分鐘的討論。如一次性發泡餐具2013年5月1日解禁，4月份我們就組織觀看了《發泡餐具的“解”與“禁”》（焦點訪談20130330）。在看片討論過程中給予學生充分的尊重，鼓勵他們表達自己的觀點和思想，允許他們發表不同的意見和看法。在討論的過程中，鼓勵學生自由表達自己的觀點和思想，不輕易否定他們，最后由老師總結，加以引導。通過看片討論，學生進一步理解了課堂所學知識，而且鍛煉了思維和表達能力。

這種多段式課堂教學的設置方式，改變了過去老師一講到底滿堂灌的授課模式，視頻、新聞互相穿插，老師、同學充分互動，不斷有新鮮的東西沖擊學生的視聽神經，課堂的互動環節也不斷調動他們的大腦去思考、總結表達。學生的學習主動性被極大地調動起來，課堂的每一分鐘都發揮了最大的效益。據統計，自2012年開始實行該教學模式以來，約有50%～60%的學生參與了該環節，學生普遍反映，參與課堂教學的過程中，需要協調分配任務，搜集資料、制作課件、上臺演講，發言討論，訓練了使用辦公軟件的技能，極大地鍛煉和提高了組織協調能力、表達能力和主體主動意識。

課外實踐環節作為課堂教學的助力，不僅可加深對課堂教學內容的理解，還可以培養學生的環保意識、環保習慣和動手能力。我們的課外實踐主要依托校園及周邊環境設施開展，采用以教師組織活動為主體，學生自主活動為補充的形式，保證每名學生都參與一定學時的實踐活動，并納入課程考核的內容。

首先，實踐內容都結合課程，是課程的延伸和補充，如學習了《水資源、水污染及其控制》后，立即組織學生參觀學校中水站，參觀濟南市西郊污水處理廠，了解污水處理工藝，到黃河調研，了解水資源現狀；學習了《生物多樣性保護》后，組織學生參觀校園，了解學校植物、動物種類、特性及分布情況；學習過《自然資源》后，組織學生參觀學校節能監管平臺和太陽能工程等等。這些實踐活動可以幫助學生及時消化理解課堂所學知識，引導學生認識和思考自身成長與周邊環境的關系，加深對環境問題的理解。同時，這些活動也與綠色校園建設密切相關，學生親身參與校園建設，普遍提高了節水節能和愛護環境的意識。

其次，通過開設開放實驗等方式對部分優秀學生進行個性指導，深化教育成果。我們曾申請了開放實驗《基于綠色校園、節能型校園的環境保護調查與研究》，36位同學分為8個小組分別對校園的節水狀況、固體廢棄物的產生及收集狀況、校園綠化和樹種的分布狀況進行了初步調查。此外，還組織部分學生參觀環境實驗室，親自動手操作顯微鏡，觀察環境微生物，了解水處理設備和工藝。

豐富多彩的實踐活動加深了學生對課堂教學內容的消化理解，學生參與課外實踐活動的熱情高漲，2012/2013學年第二學期，人均參加活動2.4次，2013/2014學年第一學期開展了16次實踐活動，人均4.5次以上。多彩實踐在深化生態文明教育的同時，也開辟了學生參與綠色校園建設的新途徑，為校園綠化美化工作增添了力量。通過課外實踐活動，很多同學認識到，環境問題距離自己并不遙遠，我們日常生活的一言一行，生活習慣都會對環境產生影響。

（四）以便捷高效為著力點，打造實用的網絡教學平臺

通識選修課的選課學生來源復雜，教師與學生間缺乏必要的交流和溝通渠道，為此，我們依托飛信平臺、QQ群、博客等學生熟悉的網絡工具，挖掘其功能，打造了由飛信+QQ群（環保綠林軍）+360網盤+“生態工大”網站（http://huanbao.qlu.edu.cn）組成的可以在師生間和學生與學生之間進行無障礙交流的網絡平臺（如圖3所示）。

飛信主要用于即時傳遞課程信息，包括實踐活動通知、作業通知、上課要求等，通過教師—團長—組長—成員的雙向信息傳遞網絡，只要點點鼠標，動動手機，教師的教學要求可以及時準確地傳達到所有同學，學生的一些需求和建議也可以快速反饋給教師。

QQ群主要用于師生間和學生之間的在線討論交流，我們曾先后建立了3個用于交流的千人QQ群用于師生之間、同學之間即時的信息交流，每天都至少會有一位老師在QQ群中參與討論交流和課程答疑。

“生態工大（http://huanbao.qlu.edu.cn）”是用Discuz軟件開發的論壇模式的課程網站，設立了“課程信息”“教學材料”“作業展示”“環保資訊”等多個板塊，用于實現發布課程信息、教學內容、作業活動通知，學生提交作業等功能，并分享了全部教學課件和教學視頻，PPT、Word、PDF等格式的文件可實現在線瀏覽。2013年共發布課程通知32次，活動通知30次，作業通知15次，教學日志29次，學生通過網站提交了7600余篇作業，老師全部在線批閱。網站后臺積累了多達6G的教學資料，內涵非常豐富，很好地滿足了學生的學習需要。

360網盤的容量不受限制，隨時可以上傳下載各類文件，在教學視頻等大尺寸文件分享方面有獨到的優勢。目前，網盤已經存儲和共享了超過28G的教學資料，包括每個學期的課件，學生參與講課的資料，歷次活動的方案、照片、記錄，各種與課程有關的電影、專題片、大量的環保圖片、電子書籍等，分門別類地進行整理存放，非常方便查閱下載。

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功能強大的網絡平臺實現了師生間和同學之間的信息傳遞和無障礙交流，拓展了教學的空間，延伸了教學的時間，教師不僅在課堂上傳授環境保護知識，更可以在課下隨時指導學生的環境行為，為更好地“陪學生”創造了條件，使得師生之間、學生之間充分互動，交流信息，互相啟發，共同提高。

（五）以責任心和事業心為支撐點，組建稱職的教學團隊

教師在教育教學過程中居于主導地位，其能力和素質對教育效果具有決定性的作用，能否穩定、扎實、有效地開展教育活動，取決于有沒有一支高素質的師資隊伍。我們在組建教學團隊時，首先考慮教師的責任心和事業心，秉持“環保是一種責任，育人是更大的責任”的理念，因為只有通過有責任感的老師主導的教學過程，才能產生良好的教學效果。教學團隊的老師都具有強烈的事業心和責任心，按時上下課，課下認真批改作業，積極通過網絡、電話與學生交流，每周與學生課下交流時間不少于3小時，還經常利用休息日指導學生參加課外實踐活動，親歷親為，精力、時間投入充足，真正做到了“陪學生”，不但從學業上指導學生，而且從思想深處影響學生。

同時，充分考慮教師的教育背景和學緣結構，現在教學團隊共8名老師組成，不僅來自于環境工程、環境科學專業，還吸收了園林綠化、生態學、環境管理、環境規劃、法學等相關專業背景的老師，不但擴大了環境教育的覆蓋面，同時也解決單純依靠環境專業教師隊伍而導致師資力量薄弱的問題。8位老師在課程中都承擔一定的教學任務，在完成規定教學任務的同時，發揮各自專長，從不同的方面對課程建設做出了一定的貢獻，形成了一個個體特點鮮明、群體優勢互補的團隊。

此外，教學團隊還經常進行交流研討，學期初有研究部署，期中有檢查，期末有總結，每學期集中研討活動不少于3次，對教學過程中遇到的新問題新情況，則通過網絡研討、電話交流等形式及時解決，大家互幫互助，形成一個非常和諧的教學團隊。

（六）以學習效果為落腳點，改進課程考核形式

對大多數通識選修課來說，最后一考定成績的模式并不適合，采取交上一到兩篇作業的形式進行考核則使得考核要求過低，學生應付現象嚴重，不能反映學生學習的效果。具體到《環境保護與可持續發展》，我們考核的思路是更加重視對平時學習過程的監管，向學習過程要效果。將包括考勤、平時作業和實踐活動在內的平時成績所占比重提高到75%以上，對于學生參與課堂環節，參加實踐環節，提交的作業都會規定適當的分值，在學習過程中，學生邊學習，邊作業，邊實踐，及時鞏固所學知識，同時靈活采用各種方式，鼓勵學生多做作業，多參加實踐，多參與課堂教學。學生認識到修多少分數完全取決于自己，從中體會到“一份耕耘一份收獲”，“多勞多得”的做人哲理。根據近兩年的教學實踐，每學期都會有超過50%的學生超額完成各環節，最終的成績累積超過100分。

四、總結

學生是學習的主體，培養學生的主體自覺學習意識是現代學校教育追求的最高價值。針對目前我校學生普遍存在學習目標不明確、所選專業盲目、職業生涯模糊，學習懈怠、主動性差的現象，《環境保護與可持續發展》創新教學模式，將課程學習與學生個人成長成才的目標緊密聯系起來，幫助學生明確學習本課程的目的和意義，在思想上和學習過程中引導學生主動學習，在考核方式上引入多元素的評價體系，鼓勵學生主動學習，創造一種全新的學生主動參與課程學習，提升學生綜合素質的模式。并且希望以點帶面，輻射影響其他通識選修課程，拓展學生的學習視野，以更有效的教學方法影響和教育學生，培養學生的思考力、溝通力、判斷力和辨別能力，全面提高學生綜合素質。

參考文獻：

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資助項目：山東省高等學校教學改革立項項目“適于網絡環境的以實踐為特色的環境教育體系創建”；項目編號：2012306。

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