小學作文教學的本真境界淺探

陳猛

摘?要：作文原本是學生跳動的生命，一直以來，我們都強調學生習作要真實，要講實話，說真話。作文教學不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，還要關注學生自我意識的發展和精神世界的構建，更要展現學生本真的生命底色。兒童習作呈現的不應該僅僅是鮮花，還應該有花開的聲音，還應該從兒童那里聽到最美妙的生命拔節聲！

關鍵詞：作文教學；本真；境界

學生習作是以學生個體的生命體驗為核心的一種生命活動，也是學生生命存在的另一種精神形式。學生把自己對生命的真切體驗，用語言文字真實表達，這是學生習作的“本真狀態”。

但縱觀小學生的習作，多是牽強附會、言不由衷的語言堆積，少有鮮活生動的真情表達，獨到深刻的個性展示。

一、小學生作文“本真狀態”缺失的原因

原因一：缺少親近自然的機會

大自然是孩子們最好的老師！然而繁重的課業負擔和沉迷于電視網絡，讓孩子失去了許多觸摸自然的機會。有位學生在習作《中秋之夜》中寫道：

中秋之夜，皓月當空，滿天的星星好似顆顆璀璨的明珠，鑲嵌在天幕上，閃閃地發出耀眼的亮光。

顯然這位學生并沒有仔細觀察過中秋之夜的夜空。習作成了詞句的簡單積累。正所謂“少若成天性，習慣成自然！”孩子在成長過程中逐漸缺失了感悟生活和捕捉精彩瞬間的能力，思維的靈感也被一點點消磨殆盡，創作的源泉將一點點干涸枯竭。

原因二：束縛心靈的自由放飛

教師指導習作的重要手段是“例文”，“例文”實際上就是將抽象的習作知識技能形象化、具體化、操作化。可結果往往是學生只關注于作文的格式，“例文”成了模版，就連想要表達的情感也大致相同。曾出過這樣一個作文題“美麗的謊言”，給出的例文是一位媽媽為了讓孩子吃紅燒排骨，騙孩子說自己牙疼不能吃，最終還是被孩子發現了，孩子感動得流下眼淚。等到學生把作文寫出來之后，全班一半以上的學生寫的是類似的事情，習作結構也大致相同。我們總擔心孩子們幼稚粗淺，于是便習慣于告訴，著眼于構思，苛刻于語言。漸漸地，孩子們的習作少了鮮明的個性、生動的思想。

原因三：缺少活潑靈動的引導

有位小學生在作文《我的理想》中寫道：

阿爹還沒走（當地稱人死為“走”）的時候，他對我說，你要好好學習，天天向上，長大做個科學家；阿媽卻要我長大后做個公安，說這樣啥都不怕。我不想當科學家，也不想當公安。我的理想是變成一只狗，天天夜里守在家門口。因為阿媽膽小，怕鬼，我也怕。但阿媽說，狗不怕鬼，所以我要做一只狗，這樣阿媽和我就都不怕了……

這篇充滿童真和獨特體驗的作文卻因為作者的理想是想做條狗而被教師打了個大大的紅“×”。從這位教師的批閱來看，可以感覺出這位老師既定的作文評價標準，那就是立意要高遠，要有意義。事實上，在這種標準的要求下，很多學生在作文中丟棄了童心體驗，學會了世故說謊。久而久之，我們的孩子累了！怕了！

二、小學生作文如何回歸“本真狀態”

蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。”如果每一次習作，都能成為孩子們真誠表達的旅程，你會驚奇地發現，作文教學原來是那樣可愛，那樣精彩！小學作文教學應該創造充滿生命的課堂，煥發兒童美好的心靈世界，讓習作回歸應該呈現的本真狀態。

1.親近自然，回歸本真

自然乃宇宙萬物的生機本色，是大千世界的原生狀態，也是藝術創作的最高定則。“清水出芙蓉，天然去雕飾”，

藝術創作是如此，兒童習作是生命本真的表達和交流，當然更要回歸自然。請看趙聿丹小朋友寫的一篇習作：

“摩生擦電”

一天晚上，睡覺時，媽媽幫我脫衣服。脫到毛衣時，毛衣擦到我臉上覺得毛毛的，糙糙的，還帶點麻麻的感覺。同時也聽到“噼噼啪啪”的聲音，這就是摩擦生電的現象。我說：“媽媽，‘摩生擦電了。”媽媽笑了，說：“應該是‘摩擦生電。其實，我知道這是摩擦生電現象，因為心太急，說話不經過腦子，才不小心說錯的。看來，說話前一定要想一想，說話不經過腦子，會很容易鬧笑話的。

這位低年級的小朋友，雖然還沒有開始學習作文，只是“寫話”，但卻寫得多么有意思。把“摩擦生電”，不留神說成了“摩生擦電”，也就“擦”出了小作者的“思想火花”，沒想好就說會鬧笑話。這種近似原生態的記錄，讓我們仿佛看到了小作者那種自然的精神世界，沒有經過任何雕琢，就展現在我們面前，這可真是一種“詩意地棲居”。對于小學生而言，作文素材的來源之一，主要靠觀察。只有通過對身邊人、事、物、景的仔細觀察，才能寫出有生氣的文章來。

2.關注自由，放飛激情

兒童精神是什么？有人歸納為是自由的游戲精神，這不無道理。兒童的純樸無邪和率真天性，使他們的生活充滿了一種過程本身就是結果的非功利游戲，在無拘無束的人際關系中享受著平等交往、自由想象和創造的快樂。要讓兒童精神在習作中呈現本真，就不能不關注他們表達和交流的自由。不妨讀讀下面這篇獲得首屆冰心作文獎小學組一等獎的習作：

媽媽回來了

前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……

媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。

其實，這個孩子的習作很樸實，只有107個字，沒有華麗的詞語，但字里行間卻流露出強烈的真實情感，這就是孩子的心里話，這就是孩子的表達特色！作為教師，當你面對學生的習作，不要橫挑鼻子豎挑眼，不要用成人的眼光去評價，不要用條條框框去約束。只有這樣，孩子們才能避免“擠出”老氣橫秋的“小大人”似的千篇一律的“美文”，孩子們才能達到“我手寫我口，我口說我心”的自由寫作境界，孩子們才能用自己獨特的眼光、獨特的感受、獨特的思維寫出充滿童真童趣的習作來。

3.激勵評價，注重引導

作為教師，雖然我們的年齡不可能再回到孩提時代，但我們的心可以回去；雖然我們的童心不可能再擁有，但我們可以站在兒童的角度去深思，用兒童的眼光去欣賞事物。無論孩子的習作多么幼稚可笑，總可以在“荊棘叢中”找到個性的“花朵”或者含苞待放的“花蕾”！請看特級教師于永正老師的習作課《考試》中的評價：

有一個同學在回答問題時，用到了“打燈籠上茅房——找死（屎）”。于老師激動地跟這位同學握手，并評價這個歇后語雖然不文明，但能說明問題，有意思。還有一個同學說：“最后一題居然要求只做第一、二小題——”于老師緊接著說：“‘居然一詞用得好，這個詞表達了當時的心情，用詞準確，加5分。”哪怕學生的習作很平常，但只要讀得很有感情，于老師也會給予相應的分數以示獎勵。當然于老師在激勵學生的同時，還不忘指出學生的不足。有一個學生在習作中稱于老師是“老狐貍”時，于老師說：“我相信這個‘老狐貍是帶引號的，如果帶引號，我就接受。如果不帶引號，我可就難受了。”這樣的評價，既滲透了引號的使用方法，又讓學生收獲了愉悅的心情。

作文教學不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，還要關注學生自我意識的發展和精神世界的構建，更要展現學生本真的生命底色。“幼稚粗拙是健壯美妙的前奏曲。”因此，兒童習作呈現的就不應該僅僅是鮮花，還應該有花開的聲音，習作最美的聲音是學生生命里的拔節聲！自然、率真、童趣、溫馨是兒童的天性，呵護兒童的天性，就能從兒童那里聽到最健壯美妙的生命拔節聲！兒童的習作能力也會在呵護中本色成長。

參考文獻：

[1]王棟生.走出寫作教學的困境[J].人民教育，2008（6）.

[2]毛榮富.作文散步[M].上海：上海社會科學院出版社，2007.