初中物理科學探究能力培養初探

劉永軍

一、端正態度，明確目的

學生到實驗室上課，對實驗桌上的實驗器材既充滿好奇，又覺得好玩，往往上課時注意力不集中，躍躍欲試，不停擺弄實驗器材，不聽教師講課，影響教學效果。因此教師上第一節實驗探究課時，應要求學生端正態度，明確目的：1.遵守實驗室規則，服從教師的安排。2.實驗探究之前，認真聽教師講課，不擺弄實驗器材。3.學生參加科學探究，學習物理知識與技能，增加感性認識。因此在分組進行科學探究時，嚴禁高聲喧嘩，影響他人學習。4.對不服從安排、屢教不改的學生停止其參加科學探究活動。

二、愛護實驗器材，防止損壞實驗器材

科學探究結果的正確與否，跟學生是否正確使用儀器、儀表有關，特別是電學實驗學生是否能正確使用電壓表、電流表及滑動變阻器進行科學探究。因此要求教師在學生動手實驗探究之前先強調電壓表、電流表的正確使用方法及滑動變阻器的導線連接方法，教育學生在實驗過程中要愛護實驗器材，防止在科學探究過程中損壞實驗器材。

三、分組進行，分工合作

學生的科學探究過程應分組進行，一般每四位學生一小組，并要求每組學生的既分工又合作。如，電學實驗《測量小燈泡的電阻、電功率》，每組應選出一位學生進行實驗操作，第二位學生協助連接電路，第三位學生按照實驗電路圖檢查前面兩位學生的連接是否正確，電壓表、電流表的量程選擇是否正確，正、負接線柱連接是否正確，滑動變阻器導線連接是否一上一下，連接電路時開關是否斷開，變阻器滑片P是否移到阻值最大端等，第四位學生應根據科學探究要求畫好實驗探究記錄表。實驗過程中由第一位學生進行操作，四位學生一起觀察燈的亮、暗程度，對電流表、電壓表進行讀數，把實驗現象及測得的數據記錄在實驗探究表上，且要求學生進行多次測量，記錄多組數據。實驗完成后四位學生一起對實驗現象、測得的數據進行分析歸納，得出結論，每小組派一位學生把本組實驗的現象、數據及結論寫在黑板上，供全班學生進行交流、評估及教師的最后點評。

四、培養學生分析故障、排除故障的能力

在電學實驗探究中，學生的科學探究過程往往不是一次就能成功的，在實驗探究過程中故障率比較高。學生按電路圖連接好電路后經常出現燈不亮、電壓表無示數或電流表無示數等故障現象，而教師又分身乏術。因此在教學過程中教師應先將學生實驗過程中可能出現的故障現象、排除故障的方法一一列舉出來，并將排除故障的方法發放到每個實驗小組，讓學生自己對照故障現象及排除方法去分析故障，排除故障。比如，閉合開關后發現燈不亮，要求學生首先檢查電源是否有電，其次檢查燈泡的燈絲是否斷了，最后檢查燈座、導線連接、滑動變阻器的連接是否接觸不良。通過故障的分析和排除，使學生體驗科學探究的樂趣，體會科學家艱苦探究的歷程，領悟科學的思想和精神。

（作者單位 內蒙古自治區包頭市土右旗薩拉齊第一中學）

？誗編輯 董慧紅