五讀蘇教版小學數學之“根本”

田晶

許多數學教師認為教材無非就是提供例子，但是即便只是例子，也屬于較為重要的例子。事實上教材是學習知識之根本，在小學數學教學中要創造性地使用教材、走進教材、讀懂教材，才能夠在課堂上淋漓盡致地展現數學知識，讓學生真正懂得數學。

如何突破認識瓶頸走進教材，是每一個小學數學教師思考的問題。筆者依據多年教學經驗，采用五讀法，真正走進小學數學教材。

一、一讀教材說明

通過教材說明思考教材中教什么，重建數學知識的結構。在新課程中明確要求，教師要用教材而不是教教材。在實際運用中怎樣才能用好教材呢？前提是教師必須要走進教材，弄清楚數學教什么。如果教師連教什么都沒弄清楚，又怎么去教呢？實施上，教材說明中對需要思考的問題做出了很恰當的注解。例如，在蘇教版小學一年級數學上冊78頁中“認識11—20各數”，教材上明確表示：當學生認識10以內數并積累一些數學經驗時，采用讀數、數數活動來認識計數單位“+”與“-”，理解十個一和一個十相等，從直觀上去感知11—20各數的順序與大小。和后續教材說明聯系起來，就能夠形成清晰的知識結構：（1）認識10以內的數（昨天），數數與讀數（今天），寫數、數的組成（明天），計算10加幾（后天）。（2）通過數數與讀數等各種活動認識計數單位“+”與“-”。讓學生數10根小棒捆成一個小捆，從操作中認識到十個一就是一個十，就能夠直觀感受到11—20間各個數的大小與順序。通過這種活動能夠解決“數”和“形”之間一一對應的關系，低年級學生也易接受。

二、二讀教學建議

通過讀教學建議，就能夠思考怎樣做，進而構建出教學思路。事實上，學生的學和教師的教有必然的聯系，因此構建教學思路不僅僅要遵循學生的認知規律與認知水平，還要遵循數學知識存在的邏輯聯系，這樣學生才能夠在大腦中形成清晰而完整的知識結構，進而有效實現教與學的統一。依然以蘇教版小學一年級數學上冊78頁中“認識11—20各數”為例，教材中教學建議寫著：對例題教學時，在人數活動上組織成三個層次，第一層要認識十個一就是一個十；第二層次要認識十二；第三層次要認讀11—20各個數。這就在宏觀上提出了教學思路。

三、三讀教學情境

通過教學情境思考怎樣指導學生觀察，怎樣引導學生提問。新課程蘇教版小學數學編寫教材是按照問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”這樣的思路編排的。其中創設問題情境成為了新課程中的一大亮點。怎樣才能夠創設情境，筆者認為：其一要思考怎樣引導學生提問，其二要思考怎樣指導學生觀察。

本文就以蘇教版三年級上冊39頁的“兩位數加兩位數”為例。書上有一幅圖，教師應該這樣引導學生：（1）圖上都畫了誰，他們在干什么？（2）從圖中能夠獲取哪些數學信息？第一個問題從整體入手，讓學生明白圖中情境是兩位小朋友到玩具店購買玩具。第二個問題引導學生將思維回歸到數學信息上。該圖中顯示了小汽車、小火車及面包車的單價，是顯性數學信息，隱蔽的條件就是男學生和女學生買玩具，這些都給學生提問埋下了信息基礎。怎樣才能夠引導學生提出問題呢？最常見的方式就是依據這些信息發散學生思維。在數學教學中只要遵循了開放信息、封閉式引導、開放式引導原則，做到引導得法、收放自如，就能夠增強提問質量，實施有效教學。

四、四讀教參

蘇教版教材都配套了相應的教學用書，該書不僅僅從微觀上進一步解讀了教材中的每個環節，為構建教學思路提出構思，同時還指出教學中要注意哪些問題，給數學教師指明了教學方向。對于上面認識11—20各數，教參書就明確提出：（1）讓學生親自經歷“數小棒”與“捆小棒”過程，親身感受十個一就是一個十。（2）將12根小棒擺出來，讓學生知道左邊1捆小棒與右邊2根小棒合成12根小棒，1捆即為一個十，而2根即為二個一，二個一和一個十合在一起成為12。通過教參提示給教學指明方向，避免教學的盲目性與隨意性，該教師講就必須讓教師講，該學生操作就必須讓學生操作。這樣才能夠實現教與學的整合，增強教學質量。

五、五讀練習

對于蘇教版數學教材而言，并沒有將應用題獨立安排成一個章節進行教學，將解決問題和計算教學有機地結合在一起，從問題情境之中引入計算問題，從計算學習中形成解決數學問題模型，最后利用模型解決疑難問題，實現從解決問題中掌握計算，從計算中學會解決問題。比如，蘇教版小學二年級數學上冊71頁的“8的乘法口訣與用乘法口訣求商”中，總共安排12道題，1—3題目的在于鞏固8的乘法口訣，8—11題是為了鞏固用乘法口訣求商所設計的練習。

總之，教材是數學教師教學的主要依據，一定要注重對教材的解讀。對于蘇教版而言，教師只要從教材說明、教學建議、教學情境、教學參考及練習幾個方面入手，高度重視教材在課堂教學中的地位和作用，才能將教與學有機結合，實現數學教學的目的。

（責編 羅 艷）endprint