刑事偵查課程案例教學法實例研究

蔣巍

【摘 要】分析刑事偵查課程教學運用案例教學法的優勢，提出案例教學方法的實施條件，以實際案例探討在刑事偵查課程教學中如何應用案例教學法。

【關鍵詞】刑事偵查課程 案例教學法 實例

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0109-03

在刑事偵查科目教學中合理運用案例教學法，也就是根據刑事偵查課程的要求，確定近期或國外一些具有典型特征的刑事案件作為教學內容，對偵查原理、內容分析、表達敘述、實際操作等進行合理論證，在刑事偵查課程教學中創造生動形象、交流互動的課堂氣氛。筆者在多年刑事偵查課程的教學中積累了一些實際工作經驗，收集了幾種關于刑事偵查課程的成型案例教學法，希望通過本文的論述，能夠對其他公安專業的課程教學有所幫助。

一、刑事偵查課程教學運用案例教學法的優勢

案例教學法是一種啟發式、與實踐緊密相關、能夠有效促進學生認知的學習方法。學生對基礎知識進行學習之后，教師據教學大綱中關于教學目標的規定，選擇具有說服力的案例，使學生進入案件設置的真實環境當中，對案件進行研究與分析，利用學生自己的思維和學生之間的討論，針對案例中存在的問題提出自己的意見和作出結論。案例教學法可以培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生思考問題的能力，使學生對問題有獨到的見解，形成優秀的性格，實現有效溝通等。

我國的刑事偵查是根據我國范圍內的刑事犯罪特征，對案情、證據、犯罪嫌疑人進行研究的科學。理論知識來自實踐，我國的刑事偵查是偵查部門在與違法犯罪行為作斗爭的長期過程中不斷積累起來的，是對我國刑事偵查工作的總結，并不斷根據發展變化的偵查實踐進行歸納，將我國的刑事偵查的理論與教學實踐緊密結合在一起。

刑事偵查課程中引入案例教學法具有以下方面的優勢：

（一）變被動為主動，有利于培養學生的創造性思維，提高解決問題的能力

案例教學法主要是使學生通過研究案例，將所學的理論知識應用于實際問題的解決當中，其實施過程中，學生的主觀能動性、主體地位、積極性可以得到充分發揮。因此，案例教學法不是尋找正確答案的過程，在實際當中，刑事案件的辦理也沒有絕對正確的偵破辦法和完滿的偵破結論，在現實中存在的只是相對正確的辦案方法和比較完滿的偵破結論。在案例教學法中，對答案的正確與否可以不予理會，重點應該放在學生的思考過程和處理問題的方法方面，進而提高學生分析問題和處理問題的能力，讓學生在校學習期間就接觸大量的真實案件，掌握解決問題的一些辦法。案例教學法提倡發展學生的思維，可以應用發散型思維模式，對答案不作一致規定，教學重點是學生思維方式的培養和研究能力的提高，發展學生的創造性思維。

（二）變個體聽課為合作討論

培養學生的交流與溝通能力，有效應用互動性，可以使學生形成集體意識和責任意識。刑事偵查課程的案例教學法是利用真實案例的研究提高學生的能力，讓學生置身于案件的真實環境當中，擔當破案人的角色，從而對案件情況進行分析研究，開展討論，從討論中得到提高。它可以有效調動學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，收到良好的教學效果。在對案件進行討論時，教師不再應用傳統教學模式，改變了枯燥無味的“滿堂灌”現象，使學生的身份發生轉變，在個人的角度進行分析，在集體的角度進行研究，加強了同學間的互動，并鍛煉了學生的交流溝通能力，學會尊重別人、關心他人、站在他人的角度思考問題等，培養了學生的集體意識，增強了團隊凝聚力，同時也可以提高學生的語言表達能力，使學生具備認真聆聽他人陳述的品質，形成高尚的道德觀念。

（三）提高學生實際偵破案件的綜合運用能力

教師選擇的案例都取材于真實的刑事案件，中間包含真實的人、事、物，具備真實的時間和空間，以及處于真實的社會環境當中，學生在這種真實的環境當中進行案件內容的思考和分析，可以有效激發學習興趣。教師選擇的案例當中，包含很多問題以供學生思考，這些問題都存在于案件當中，真假難辨，有時撲朔迷離。在運用這些案件進行教學時，可以引導學生通過認真觀察、仔細研究，經過合理的推理過程，對得出的結論反復論證和判斷。學生在這種狀況的學習過程中，會反復應用課堂上學到的理論知識，使其相互交融，有時還需要運用自己的直覺和掌握的社會知識，對面前的案件認真研究，從而使學生將課堂上學到的知識、自己的社會知識綜合應用于學習當中，進一步提高解決問題的能力。

（四）有利于引導學生自主學習

在傳統教學法當中，對于問題的解決，老師教給學生的都是固定進行方法，只要學生做好背誦工作，就會回答出標準答案。使用案例教學法教學，擺在學生面前的問題答案不止一個，答案處于一個相對發展的氛圍中在研究案例時，學生可以闡述自己的見解，提出自己解決問題的辦法和策略，這些都要求學生具備一定的思維能力和論述能力，在必要情況下，可要求學生事先編寫發言提綱或研究報告。多次利用這種自主學習方式，可以使學生掌握學習方法，學會學習。

二、案例教學法的實施條件

（一）準備充足的案例題庫

要想靈活運用案例教學法，取得優秀的課堂效果，必須收集豐富多彩的案例存儲于案件庫中，教師需要時可以隨時取用。要做到每一個案例不但包含紙質文字，而且包含音像資料，如果能收集到痕跡物證會更好。當前課堂中使用的案例都是通過多媒體播放的，雖然具有一定的應用優點，但學生看了還是會有虛假的感覺。如果綜合運用文字、聲像、痕跡物證，則會使案件更具真實性，方便學生思考。在教學過程中，預習時教師一般給學生提供文字材料，使學生對案件有一個大概的認識；教學時則播放聲像資料，以調動學生的多種感官，使其參與學習活動。必要時教師可將痕跡物證呈現在學生面前，鼓勵學生親自感受，給學生更加真實的感覺。教師在收集案件時，要做到全面、量大、典型、實際、新奇。

（二）選用恰當的課堂討論方式

課堂討論方式主要有三種：

1.問答式。也就是老師提問，學生回答，根據案例的內容，老師可以提出具有價值和研究意義的問題，要求學生依據自己的理解進行回答，可以培養學生的思考能力和表達能力。

2.辯論式。在課堂上將學生分組，以每組3～5人為宜，各個小組對案件內容分別進行分析討論，每個人都要提出自己的不同見解，并要說明理由，力求說服別人，得到別人的支持。如果學生之間的意見不能統一，老師則要積極引導，可以進行辯論，使道理越辯越明。在這種氣氛的教學中，可以進一步提高學生的分辨能力和語言表達能力。

3.角色式。老師可以指導學生根據案件中的人物、地點、過程、方法、步驟等自編自導場景劇，學生分別擔任劇中角色，在演出過程中，學生要對演出過程進行分析，這種形式的教學方法，不但可以鍛煉學生的勇氣，也可以培養學生的責任意識，同時改善了教學氣氛。但是，應用這種教學方法，要事先做好編排工作，才能收到良好的教學效果。

三、案例教學法的教學案例實施

（一）課前準備

1.教師課前準備。應用案例教學法過程中，由于這種方法靈活多變，以及每個學生的分析和思考都不相同，并且答案也不止一個，因此對教師提出了更高的要求。教師要依據教學要求和教學目標，確定合適的案例，并反復研究，對案件當中出現的人、事、物都要做到準確掌握，對學生研究案件過程中可能出現的種種情況要事先考慮到，同時做好應對策略。另外，與本案有關的理論知識也要講解，凡與此類案件性質相同的案件都要研究，才能準確把握教學方向。例如，在講授“犯罪情報搜集”一課時，教師可以準備如下案例：

2006年1月25日上午8時許，李X到某市公安局刑警隊報案稱：1月23日下午5時許，他與妻子去岳母家，于1月25日早7時30分回家，發現家中被盜現金1300余元，存款單3張，計60000元。刑警隊接報案后，即趕赴現場。現場調查，李X鄰居丁XX反映：在l月23日約24時回家路過李家樓下，發現李家屋內亮著臺燈，認為李X在家，也未在意。現場勘驗：李X家居二層（東頭）一室一廳，陽臺末封；樓下鄰居家在地面上搭一簡易儲藏室；在該室房頂的瓦片上發現旅游鞋印；陽臺門玻璃用割玻璃刀割去一塊，在陽臺門內把手上發現一枚指紋；陽臺地上、室內及現場周圍均未發現被割下的玻璃；在陽臺及室內發現與瓦片上的鞋印特征相同的旅游鞋印，花紋均呈波浪狀條紋；室內桌抽屜鎖被撬，在抽屜內存放現金及存款單的鐵盒上發現數枚指紋，經比對檢驗，鐵盒上的指紋與陽臺門內把手上的指紋特征相同 （已排除李X及其妻的指紋）。在分析案情時，一個偵查員提供：在三年前，他辦理張某盜竊案時，張某作案手段也是割窗或門玻璃入室并拿走割下的玻璃。刑警隊即派偵查員到張某勞改過的場所查閱其犯罪資料并把張某的指紋與現場提取的指紋進行比對檢驗，認定同一。經偵查確認張某為該案的重大犯罪嫌疑人，遂拘留審查，張某對犯罪事實供認不諱。

2.學生課前準備。主要就是要求學生課前預習老師提供的案例，老師可以發給學生紙質材料，學生要在課前對其認真研讀，同時對不能理解的部分要通過查閱參考書籍進行解決，認真研究老師列出的思考題，并提出自己不同的意見。在討論過程中，假如采用個人發言的方式，則要求每個學生都要提前寫好案例研究、解決辦法等，做好討論的準備工作；假如利用小組討論，則需要求小組內每一個成員都要積極參與，發表自己的意見，加強交流互動，集中小組內所有成員的意見，最好能夠形成共識，如果不成的話，則需分列意見，詳細記錄討論過程，作好小組發言準備。要選擇小組內表達能力突出的學生在班內發言，如上面提到的案例，可以將參加實訓的學生分為若干組，每組3人，模擬公安機關犯罪情報工作人員對已破刑事案件進行案件資料搜集并制作書面報告。參加實訓學生必須明確崗位工作職責、任務，分工明確。

3.教師選擇案例的要求。（1）與教學內容一致。老師在確定案例時，要考慮到教學內容的需要，盡量使其保持一致性。如在學習犯罪現場勘查一課時，最好選擇室內案例；在學習專案偵查一課時，可以選擇性質較為簡單、層次分明的案例。（2）難易適中。在案例難易程度的把握上，初期階段可以選擇一些簡單、基礎性強的案例，中期階段可以選擇一些相對復雜、方法高超一點的案例，學生通過自己的獨立思考可以解決問題。最后階段可以選擇一些難度較大的案例。但是老師應該注意，選擇的案例過難過易，對日常教學都會形成不利影響，所以，老師要根據學生的實際情況合理掌握。（3）掌握公布案情時機。運用案例法進行教學時，為了培養學生的分析能力，老師不要事前公布答案，而是依據案情的進展，適時公布適當內容，可以激發學生進一步思考，所以老師要掌握公布答案的時機。如上文案例，教師可以提出實訓要求：請根據案件材料，列出情報源及其包含的內容；請根據案件材料制作一份案件情報資料報告。

（二）重視課堂分析討論

1.學生方面。在應用案例教學法過程中，老師確定的案例和現實中的真實情況一致，必須要求學生明確案件的性質、時間、地點、動機、過程、人數、痕跡物證等，確定偵查范圍，制定偵查方法，以及運用的偵查手段，達到在最短的時間內破案的目的。在學習過程中，學生可以按照老師的要求，發表自己的認識，制訂自己的偵查方案，與同學間積極展開辯論。學生不但要表達清自己的見解，而且要認真聆聽他人的分析，與自己的理解進行對比，選擇最為合理的分析判斷。

2.教師方面。在對案件進行討論時，老師可以要求學生自由討論，自由發表自己的意見和見解。這種課堂，學生是主體，教師只是具有引導作用，要依據案情展開討論。遇到涉及其他知識的要指出；遇到錯誤認識的要提出；遇有不同意見時要引導；遇到討論過激時要調解。在討論結束后，老師要及時做好歸納工作，對觀點正確的學生進行表揚，對觀點錯誤的學生給予指點，最后明確結論。教學課堂上的這種討論，可以充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣。

3.重視課后的總結。在課堂討論結束后，仍有下一步工作需要學生完成，學生要依據討論情況寫出案件總結。總結要依據相關部門的規定認真填寫，內容有刑事案件登記表、立案決定書、破案報告等，在總結的基礎上，提出改進工作方法，在真實狀態下鍛煉學生的能力，使刑事偵查教學活動合理開展，提高刑事偵查教學質量。

例如，上文案例中要求學生的總結中要有案件基本情況：（1）案別：盜竊案。（2）類型：入室盜竊。（3）案發時間：2006年1月23日24許。（4）發案地點：×市××路××號（李某家）。（5）搜集單位：某分局刑警大隊。（6）報案人：李某；（7）報案時間：2006年1月25日上午8時許。寫出作案規律特點：（1）選擇時機：外出無人。（2）選擇對象：未封陽臺的低層房屋。（3）選擇處所：居民住宅區。（4）作案手段：①犯罪預備手段：事先踩點；②侵入手段：破門玻璃；③破鎖竊取手段：撬扭掛鎖。（5）作案特點：①組織形式：單獨作案；②試探方式：有試探（已確認家中無人，故開燈作案），方式未明；③行為特點：割玻帶離。明確損失物品：現金1300余元，存折3張，面額60000元。標明現場痕跡物證：鞋印、指紋、陽臺門玻璃、抽屜、撬痕及鐵盒。找出犯罪嫌疑人：張某某。

總之，刑事偵查課程是一門綜合性較強的應用型科學。不但涉及社會科學，而且包含自然科學，中間更涉及哲學的理論。所有這些內容的掌握，都要求在實際教學中應緊密聯系實際。

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【作者簡介】蔣 巍（1981- ），男，廣西桂林人，碩士，廣西警官高等專科學校偵查系講師。

（責編 盧 雯）