師生的時間都去哪兒了

孫孔懿

很少見到有誰像蘇霍姆林斯基這樣重視師生的時間。他對師生的時間支配狀況做過大量調查，發現不僅“教師們往往抱怨缺乏時間”，就連許多青年不愿當教師也是因為聽說教師沒有自由時間。那么教師的時間都去哪兒了？深入調查后，他發現：除了應付形式主義的文牘和檢查外，教師的時間竟大多被無效勞動浪費掉了！“我們在學校的課堂上浪費的時間比哪兒都多”！

例如：“許多課的重大缺點之一，就是沒有明確的目的，因而未能使課的一切方面和階段都服從于這一目的。……漫無目的的課不僅是白白浪費時間，而且會增加學生的疲勞，使他們養成一種松松垮垮的習慣和不良品質——懶惰。”

又如：“高度的語言修養是合理利用教學時間的重要條件。教師未能用兒童可以接受的、鮮明的語言來表達清楚事物的現象和概念，因而不得不多次重復講解，這要浪費多少時間啊!”“只有教師的講述文理通順、清楚、有條理、合乎要求，學生才能進行積極的腦力勞動。如果教師本身思路混亂，表達含糊不清，那就必然會在學生的頭腦里造成混亂，以至白白浪費掉90％的課堂教學時間。”

再如：有的教師“一方面，無謂地把時間浪費到背記那些原來不該背記的東西上；另一方面，又不能正確地支配時間，用以掌握必須牢固記憶的知識。”

令人痛心的是，教師浪費的不僅是自己的時間，更有學生的時間。因為學生的時間大多掌握在教師手里。教師專業素質欠佳會導致教學效率低下。本應一堂課達成的教學目標，不得不花幾堂課乃至大量課外時間去完成。學生過重的課業負擔就是這樣像滾雪球一樣越滾越大的。

蘇霍姆林斯基認為：“浪費時間，就等于浪費人生無價的財富。”他懷著對浪費時間的“最嚴格的不可調和性”，千方百計地降低學校中的無效勞動。他堅決不讓教師寫任何形式主義的公文，而“讓教師有休息的時間，……能在果園里挖挖土，或者到樹林里散散步，這些都是完滿的精神生活不可缺少的條件”。教師力量的補充和精神生活的豐富，“必要條件就是合理使用休息時間。正確的休息，特別是在夏天和冬天，能發展并加強神經系統的補償能力，有助于養成沉著、平穩和使感情爆發服從于理智控制的能力”。同時，“應當盡可能給教師留出更多的時間用于自學，讓他們從書籍這個最重要的文化源泉中盡量地充實自己。這是全體教師精神生活基礎的基礎”。“只有當他不僅有書而且也有讀書的時間的情況下，他才有可能借鑒別人的經驗”。總之，“教師自由支配的時間，它對于不斷豐富教師的精神世界，像空氣對健康一樣必不可少”。教師時間效率提高了，學生的自由時間才有保證。

時間是生命的尺度，關注時間就是關注生命。蘇霍姆林斯基多次說道：“人不是時間旋渦中默默無聞的一粒塵屑，而是一個創造者。”今天我們在調查“時間都去哪兒了”，這其實是在審問“我們消逝了的生命都去哪兒了”。面對這一言難盡的問題，我們該如何回答呢？