評價變革:一種面向培養未來學生的期待

趙慶林

2013年，梅嶺小學開始以課程創新為核心進行一系列的教育變革，其著眼點是為了培養面向未來的學生。那么，面向未來的學生的特質是什么呢？概言之就是具有競爭力。這個世界早已不再封閉，在打開的時空里，不同教育背景之下的人在相同的工作之中相遇了，這時候，對一個人產生根本影響的是他所具有的競爭力。競爭力離不開教育的培養，但是怎么培養一個人的競爭力卻是一個復雜的問題。首先，它關系到我們怎樣看待學生；其次，它關系到我們給予學生怎樣的課程；最后，它關系到我們傳遞怎樣的信息給學生。這三個問題綜合起來就是我們對孩子的期待，而反映對孩子的期待最直接的途徑就是教育評價。雖然，教師對孩子的期待離不開更寬闊的社會背景，但是，如果我們相信個人的努力與進步是整個社會進步的基石的話，我們也應該相信，無論什么時候，改變我們自己是首要的任務。

改變我們自己，首先要改變我們對學生的看法。我們對學生的看法到底是怎樣的，其實從家長以及學生對我們的看法中就能得到答案。我們對學生是理解的、寬容的、充滿人文關懷的，那么學生對我們就是親近的、友好的。生活在友好的、溫暖的環境中的孩子才能夠更好地融入未來的社會，在相互合作中實現自己的人生理想。

然而改變對孩子的看法僅僅是第一步，給予孩子怎樣的課程是這種期待的最終落實。我們相信孩子是有獨特價值的，但是孩子的獨特價值，需要整個社會一起去發現與珍視。孩子們可以根據興趣選擇，在選擇的過程中家長與孩子一起討論，確定最佳的選擇。

培養面向未來的學生，需要為孩子準備好面對未來的一切。雖然人生是他們的，但是幫助他們找到適性適才的道路則是我們的責任。什么才是適性適才的道路呢？這需要教育力量的貢獻，但我們也僅僅是幫助他們而已。因此，學校要給予孩子更好的認識自己、發現自己以及為未來進行規劃的課程。比如“我們是誰”“我們如何表達”“共享地球”“我們的成長史”“這個世界是如何工作的”“我們如何自我組織”等。每一個主題里可以細分成各種各樣的項目，如在“我們是誰”的主題里，包含關于未來職業的探索。為了配合這一主題，學校舉行“職業展覽會”，邀請各行各業的人士來學校解說自己的工作，學生帶著紙筆分別去“地質學家”“消防員”“工程師”等的教室里聽講，了解不同的職業，感受不同的艱辛與相同的榮耀。

事實上，我們對孩子的看法以及我們給予孩子怎樣的課程已經在向孩子們傳遞著我們最明顯的信息，但是這些信息傳遞都沒有成績單那樣更加直接和重要了。在這些評量項目的大架構下，一個教師，一個家長，會用什么眼光看孩子？通過成績單的評分項目，我們也可直接掌握學校的教育理想與學習導向。成績單上可以分成三個部分：一是出席情形，二是“超越學科的能力”的評估，三是“學科能力”成績。學科成績包括三部分，即程度、成績和努力度。程度中分為超越年級水準、年級水準、年級水準以下，成績分為杰出、很好、平均、平均以下和一塌糊涂五個等第。努力度分為大部分時間很努力、部分時間很努力以及很少時間很努力。而“超越學科的能力”包括五個部分：社會能力、研究能力、思考能力、交流能力、自我管理能力。每種能力細分為四、五個小項，如“思考能力”分為“能學習研讀與主題相關的資訊”“能有效地運用知識”“能省思并且做出決定”。對于這五種能力的評量方式是：十分明顯、發展中的、偶爾的。

我們對孩子傳遞出的信息直接關系到他的成長與發展，但是，如果我們從來沒有傳遞過諸如“研究能力”“思考能力”等這樣重要的信息給孩子的話，那么我們又如何才能夠得到未來給予我們的反饋呢？對孩子的未來人生而言，這難道不是教育的缺失嗎？

面向培養未來學生的目標，我們需要改變現狀。改變現狀，就要從改變評價開始，但是我們千萬不要忘記：是教育變革產生評價變革，而不是評價變革產生教育變革。這是本末之別，亦是因果之差。