呼喚自由呼吸的課堂

張文濤

自主學習是以學生作為學習的主體，在老師引導下獨立地、自主地去研究學習對象，達到掌握知識、獲得能力，并且運用這些知識與能力的學習方式與過程。我們要讓學生真正地學會自主學習，打造自由呼吸的課堂。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”著名教育家蘇霍姆林斯基也認為教學的目的是“教會學生學習”。教師要做到三點：一要認清角色，明確自己作為主導者的角色，在課堂上不能做學生學習的旁觀者和單一的學習評價者；二要加強指導，要幫助學生掌握自主學習的方法，使學生的自主學習不盲目，努力做到“授人以漁”；三要有所作為，絕不能把自主學習當成“自己學習”或“自由學習”，要認真了解學情，做好充分的預設，并根據情況適時地進行引導、點撥，努力提高學生自主學習的深度和廣度。

盧梭在《愛彌兒》中指出:“如果老由你去指點他，老由你去告訴他來呀，去呀，休息呀，做這個呀，不做這個呀，結果你用這個方法的確會使他成為一個傻子，如果你的頭腦常去指揮他的手，那么他自己的頭腦會變得沒有用處。”因此，一旦變成了老師包辦的自主學習，也就失去了“自主”的意義。我們要給學生松綁，讓學生有自主學習的機會。羅杰斯曾說：“自由愈高的學習，身心投入程度就愈高。”教師應當把學生從條條框框中解放出來，盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，設置啟發性的問題，引導學生去思考，而不是膚淺地、單一地找到問題的答案。學生有了多樣化的問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，這也是培養學生創新精神的重要措施。所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律。要尊重學生，保護學生的創造性思維。課堂上預設問題，有利于引導學生自主學習，學生的課堂生成，是學生創新精神和創造力的集中體現。教師要給予鼓勵和保護，保護學生思考和探究的積極性，如果短時間解決不了或跟課堂內容沒有直接關系的，可以教給學生探究的方法，留在課后處理。

面向全體學生，一個也不放棄，一個也不掉隊，這是課堂教學改革的宗旨所在。課堂上學生自主學習，應該體現在整個班集體，而不是幾個學生。人人都自主，才是真正的自主。教師應當以邊緣化的學生為中心來組織課堂，要求每個學生對知識的理解都有自己獨特的見解和主張，哪怕是片面的甚至是錯誤的。如果沒有思考，沒有自己的見解和主張，也就談不上自主。課堂教學中，學生參與面廣，是體現自主學習的標志之一。老師要善于激發學習動機，讓更多的學生參與到自主學習中，培養學習興趣，積極引導學生正確認識學習的目的和意義，幫助學生把個人志向和學習目標轉化為強烈的學習動力，激發學習動機，促進自主學習。

此外，教師要善于培養學生的學習興趣。興趣同樣是求知的內在動力，它決定著人對現實的態度、價值取向與選擇。我們強調學生的自主學習，首先要讓學生樂于學習。在課堂上要注意創設條件，設置一些參與性、趣味性強的問題，讓全班同學都參與進來，每個學生都有事可做，學生自主學習也才能得以實現。一旦學生產生了興趣，不僅能夠按照老師的要求去做，而且還能積極主動地去學。

把自主權還給學生，讓學生能夠自主學習，這是課堂教學改革的一項重要內容。真正意義上的課改必須首先從老師轉變理念、改變自己開始。真正的自主學習應當是輕松的、愉悅的和安全的。為此，我們必須學會及時進行角色轉換，營造寬松和諧的課堂氛圍，建立民主的師生關系，注重溝通師生情感，從而為學生自主學習創設一個寬松的人文環境。同時，要適當減負，幫助學生從過重的課業負擔、枯燥的學習生活中解放出來，為他們創造一種和諧的學習環境，在教學中激發學生自主探究新知的欲望，為每個人提供最大限度的“自主學習”的機會，使每個學生在個性化的學習活動中，潛能得到充分的發展。