讓校園成為美好事物的聚集地

卞惠石

怎樣讓藝術蓬蓬勃勃、舒舒服服地得到生長？怎樣讓藝術滋養我們的生活，讓我們的生活變得豐富而高雅？

長期以來，人們對藝術教育在認識上的局限，一直是制約學校藝術教育健康發展的關鍵因素之一。一方面認為藝術教育可有可無，沒有將它擺到應有的位置，藝術教育被邊緣化；另一方面認為藝術教育是精英教育，是特長生的教育，沒有把藝術教育作為面向全體學生的素質教育中不可或缺的部分。怎樣讓師生形成正確的認識呢？學校要展出藝術作品，展示藝術作品的魅力，讓學生在驚嘆、仰慕中，產生學習藝術的欲望。同時，要讓學生知道，學好藝術，對學好其他學科也有幫助。而要學好藝術，同樣需要感悟、創造與智慧。學校要努力提高藝術教師的待遇，增加繼續學習與評優評先的機會，不斷提高教師的藝術修養。把藝術獎和三好學生、“陽光好少年”看得同樣重要，學生自然而然就重視了。在學期結束前，學校可以結合社團活動向家長開放藝術展示活動。

文化為學校立魂，學校的藝術文化氛圍能改變師生的生存狀況，能改變師生的思想認識。為了讓學生受到藝術的熏陶，在校園環境建設中，我們也是處處用心：湖的四周楊柳依依，倒映在清澈的湖水之中；操場上綠草鋪滿地；教室前花草造型別致，色彩鮮艷。生活在這樣充滿藝術氛圍的校園里，是一種藝術的享受。走廊上，樓梯上，也能處處見到藝術的元素，讓學生在健康和諧的環境文化中，接受到美的熏陶，引導著美的行為，從而使心靈得到美的升華。努力把學校建成高雅的文化殿堂、美好的學習場所，使之成為學校師生共同成長的精神家園。

教師藝術修養的提升，一靠增加見識，二靠增加學識。要引領教師聆聽窗外聲音，走出校園，增長見識。高雅藝術在自己的身邊，就會受到藝術的熏陶。耳濡目染，都會讓一個普通人變成一個帶點藝術氣質的人。增加學識，有兩種途徑，一是學習，二是實踐。我們給藝術老師提出了要求，做到“三要”：一要明確自己的藝術特長，二要根據自己的藝術特長閱讀相應的藝術書籍，三要在教學實踐中發揮自己的教學特長。我們給教師提供了展示的平臺，講述自己的成長故事，講藝術見解、藝術追求、藝術閱讀、藝術見聞、藝術實踐……

為了讓藝術課程落到實處，我們開設了藝術社團課程，學生在社團活動中能根據自己的興趣愛好選擇更多的藝術學習方式。打造理想課堂方面，我們主要抓兩頭。一是藝術重點課題的研究，一是藝術在各學科教學中的滲透。我們組成了一些藝術研究團隊，如創意團隊、讀寫繪團隊、音樂劇團隊、繩的藝術團隊等。藝術研究以團隊為核心，以集團為單位，進行切入點小的微型課題的研究。我們堅持促進藝術與其他學科的相互融合與整合，體現了藝術教育在培養學生能力中的特殊作用。多元化的藝術教育課堂使學生們切身感受到了藝術的無窮魅力。孩子們在藝術的海洋里暢游，在藝術的樂園中成長，在藝術學習的同時享受快樂、體驗成功。

藝術教育地位的提高，藝術教育觀念的更新，都要從藝術課程開始。藝術活動分為兩個層面。一個是普遍意義上的藝術活動課程，另一個是個性化的藝術活動課程。普遍意義上的藝術活動課程包括與相關學科相融合的藝術活動和固定的藝術節日課程。與學科相關的藝術活動是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。即使是看似與藝術距離較遠，最具科學性的數學，圖形的無窮變化，解題思路的流暢，書寫規格的嚴謹等也都流淌著藝術的魅力。而固定的藝術節，不僅有力量與速度的較量，更體現著團結與智慧的力量。

在教育者的眼中，“美”是教育的初衷，也是教育的歸宿。我們希望通過學校藝術教育的熏陶和感染，學生能夠擁有一顆美的心靈，一種美的生活，并為這個世界貢獻一份美的力量。希望通過大家的共同努力，“讓校園成為美好事物的聚集地，讓兒童成為美好生活的創造者，讓所有教師成為美好課程的研發者”，從而賦予生命更加絢麗的光彩。