淺談分組組合教學法在 中職中專計算機課堂教學中的實踐應用

張建

摘 要：分組組合教學法是近些年來一種新興的教學方法。本文通過分析中職中專計算機課堂的教學特征，對分組組合教學法在中職中專計算機課堂教學中的適用性進行分析，簡要闡述分組組合教學法在中職中專計算機課堂教學中的實踐應用。

關鍵詞：分組組合教學法；中職中專；計算機教學

新課改是指新的一輪課程改革，不僅是指課堂內容與課本教材的改變，更是指深層次的教學理念與教學模式的改變。在這樣的背景與要求下，針對不同類別的課程、不同類型的學生以及不同的培養計劃與教學目標，需要采取不同的教學方法。本文正是基于這樣的教學背景與教學要求，針對中職院校和中專學校中的計算機課程，簡要論述在中職中專計算機課堂教學中分組組合教學法的實踐應用。

一、中職中專計算機課堂教學特征

在中職中專學校中，計算機課程是學生必修的一門課程，在計算機課堂教學中，除了要教會學生必須掌握的計算機基本理論與操作方法外，更要根據學生所學的不同專業而采取不同的教學內容，因而教學內容存在著一定的復雜性與多變性。而當今，中職中專計算機課堂教學中，往往還是采取統一的教學模式，教師只是照著書本教授理論，理論課授課完畢后，讓學生進行上機操作。上機操作中，教師采取統一的示范操作。這樣的教學方式對于學生個體來說往往無法取得很好的效果。因此，可以說，傳統的教學模式已經滯后于當今的教學需求。

二、分組組合教學法在中職中專計算機課堂教學中的適用性分析

分組組合教學法是當前新課改背景下推行的教學方式的一種，其教學理念是以學生為本，努力通過分組組合的方式使每一位學生都接受到良好的教學。其內容是針對一定數量的學生，基于不同的劃分方式，將學生劃分為若干組，而后教師進行輔導，學生自主學習的一種全新的教學理念。分組組合教學法的劃分方式可以有很多種，可以根據學生人數、教學目的、教學內容、培養計劃等多種方式進行劃分，不同的劃分方式劃分的結果也不同，但是其最終的目的都是一樣的，都是為了使學生接受到良好的教學成效。

中職中專學校計算機教學有著不同于其他課程的明顯特征。首先，計算機理論課只占據了課程很小的一部分，也就是說，講臺式的教學已經不再適用于計算機課堂教學。其次，在進行理論課教學之后，就要進行上機操作實踐環節。在操作環節中，計算機房里是教師和學生一人一臺機器，教師一般是采取通過遠程操控電腦來向學生講授課程，這種授課方式導致的后果往往是有的學生很快就學會了，而有的學生還沒有領會其中的意思。但是，如果教師采取個人對個人輔導的話，一堂課45分鐘的時間遠遠不夠，既耗費精力，又往往得不到良好的成效。

針對中職中專計算機教學的這些特征，分組組合教學法往往能很好地滿足計算機課堂的各種教學需求。在上機實踐操作環節中，將學生按照不同的劃分方式劃分為若干組，然后每一組的學生根據教師在課堂上的要求進行上機學習，在學習中的疑問可以向組長或者教師請教。課堂的最后，教師再對這節課的內容進行總結歸納，從而達到預期的教學成果。

三、分組組合教學法在中職中專計算機課堂教學中的實踐應用

在討論完分組組合教學法適用于中職中專計算機課堂教學后，如何將此方法很好地運用于計算機課堂教學中，則是我們著重要關注的問題。筆者認為，分組組合教學法在不同的情況下可以有不同的劃分方式，進而產生不同的教學計劃，而無論何種方式，教學目的都是一樣的。

1.根據學生人數進行劃分

例如：在一堂計算機上機實踐課中，有48名學生，可以根據學生的人數將學生分為8組，每一組有5名成員和一名組長。這樣劃分的目的是將具有較多人數的學生群體劃分為若干個小群體，而后每一個小組委派一名組長。在分完組之后，教師首先進行教學示范，然后下達教學任務，組長負責本組的教學活動，對組員進行輔導與答疑，最后，8個組進行匯報與總結。

2.根據教學計劃進行劃分

在這種情況下，根據學生所學專業的不同，將學生劃分為若干組，因為是根據不同學生群體劃分，所以不必要求每組學生的人數一致。而這種情況需要教師根據學生的不同專業制訂不同的教學計劃，然后進行教學示范，而后各組根據教師制訂的教學計劃進行上機操作學習。

3.根據不同的學生群體進行劃分

學生是一個大群體，在計算機課堂教學中教師所教授的每一步，有的學生很快就懂了，有的學生則可能還沒有很快了解教師的意思。因此，有必要針對不同的學生群體采取不同的教學方法。利用分組組合教學法將學生分為不同的組，根據學生所學進度的不同制訂相應的教學計劃，往往會取得事半功倍的效果。

分組組合教學法是在新課改背景下基于以學生為本的教學理念，針對中職中專計算機課堂教學的特征，依據不同的教學內容，采取不同的劃分方式，使學生在輕松學習的同時，取得良好的教學效果。本文簡要闡述分組組合教學法在中職計算機課堂教學中的實踐應用，希望為當下的教學提供良好的借鑒。

參考文獻：

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