談行為導向法在高校計算機教學中的應用

隋慶茹

摘 要：我國高等教育的快速發(fā)展對教育方式的要求越來越多，行為導向法應運而生。本文主要對高校計算機教學中行為導向法的應用進行了探討，介紹了行為導向法的內容，分析了行為導向法在高校計算機教學中的作用，突出了導向法在高校計算機教學中應用的建議。

關鍵詞：行為導向教學法；計算機教學；應用探索

現如今我國很多的高校在計算機教學中仍然使用著傳統的教學方式——理論輔以上機，這種教學方式難以進行理論的創(chuàng)新和運用，因其模式有一定的滯后性，已經對學生學習計算機的熱情產生了一定的限制。所以，探索出一條符合當前計算機教學的新模式是如今高校計算機教學的任務之一。

一、行為導向法的定義

所謂行為導向法就是指在高校計算機教學中，創(chuàng)造出一種學習與教學情境，其中學生與教師能互動，教師主要致力于對學生的學習活動構建知識，使學生能夠形成一種能力，適應社會上對相應職業(yè)和相應崗位的要求，又能把這種構建知識的能力應用在其他工作、學習上，從而達到提高學生學以致用能力的教學方法。行為導向法主要注重培養(yǎng)學生的技能、增強學生的獨立性以及團隊合作能力，以學生為中心，以行動為導向，使得學生在整個學習過程中能夠學會如何與人交流，形成共同研究和解決問題的能力。

二、行為導向教學法在計算機教學中的作用

在如今的社會形勢下，高校畢業(yè)生面臨的就業(yè)問題依然不容樂觀。為了能夠更好的把所學知識轉化為實踐技能從而做到“零距離”上崗，需要教師以引導學生以就業(yè)為教學導向，以人為本，因材施教。行為導向教學法就是是一種結合多種教學方法，而達到多元化教學目的為基礎的方法。行為導向法可針對不同的學生采取不同的方法，從而能激發(fā)學生的學習熱情，提高學生學習的主觀能動性，進一步加強學生在學習過程中的領悟能力和認知能力，為學生更好地適應社會的需求而做好準備工作。

三、行為導向教學法在高校計算機教學中的應用策略

1.重視多種教學方法的優(yōu)化組合

實際上，最需求實踐性的學科就是計算機課程。它以軟件的基本功能為學習對象，進一步學習對于軟件的操作以及掌握其在實際工作中的具體應用。在計算機教學過程之中，由于內容的靈活及多樣，導致了教學目標、教學內容、教學對象及教學生活都隨之發(fā)生改變，所以在探索教學方法時，有必要將多樣性的教學方法整合成一個有機的系統，根據教學內容貫穿始終，各個部分相互配合。教師應根據學生特點，以多媒體技術為基點，訓練學生的實踐能力。

2.以任務為主線，精心設計任務

對于計算機教學中的行為導向教學，如何設計編排“任務”對于教學效果有著十分直接的影響。教師應該從多角度進行任務的設計：

一方面，以教學目標為核心，依靠教學過程中的各種手段，完成目標，通過教學設計，有系統有步驟地通過細分內容中的小任務，完成既定目標。

另一方面，以學生為設計主體，以學生的特點為出發(fā)點，特別是非計算機專業(yè)的學生，知識接受能力相對較差，需要教師在教學中由淺入深，逐步轉化，便于學生學習。

此外，在教學設計中要強化多元設計，強調學生的自學能力。這就要求教師在講解計算機基本概念的時候不是單純地教授知識，而是引導學生發(fā)現問題，解決問題，并逐步發(fā)現新知識，掌握新技能。

3.教師要發(fā)揮主導作用，轉換自己的角色

教師在教學中如果以行為導向進行教學，就必須及時進行角色的轉化。改變傳統意義上的老師講課學生聽課的教學模式，在課堂之中教師應該多走下講臺，多與學生進行討論與交流，達到教學相長的目的，引導學生積極探索所學知識。

4.建立全面的科學評價體系

作為實踐性為主的課程，計算機課程主要培養(yǎng)學生的實際操作能力。教師應改變原本的重視學習結果的理念，進一步強調掌握知識的能力。在學習過程之中激發(fā)學生的學習興趣與熱情，從而調動出學生學習的潛能，在促進學生發(fā)展與進步的基礎上，將學習評價的重點改變?yōu)閷τ趯W習過程的評價，采用傳統與現代相結合的方式，用鼓勵方式的評價降低差生心中的自卑感，增強其學習的信心。以小組為單位評估整個小組的學習成果，促進學生相互幫助，共同進步。

5.及時歸納總結所學知識

在計算機教學之中使用行動導向作為教學模式，從某種程度上來講是對于原本知識的系統性與邏輯性、完整性的降低。在這樣的教學模式的指導下，學生不容易形成相對完整的知識體系。所以，教師在教學任務完成之后，應該對所學知識進行歸納、總結，梳理知識的內在脈絡，把零散的知識結構系統化、完整化，幫助學生在自主學習之中構建自己的知識結構體系。尤其是在學習完幾個軟件操作之后，教師要及時進行總結，幫助學生完成對于操作系統、操作模式的總結，從而進一步地摸索出一套屬于自己的操作方法，提高學生的自主學習能力。

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