關于高職院校非英語專業學生英語口語教學的探討

何姿影

摘 要：為了解高職院校非英語專業學生的英語口語現狀，以便找到良好的對策來提高口語學習，本文從個人的教學經驗出發，分析了高職院校非英語專業學生的英語口語現狀存在的問題，探討了一些解決問題的對策。

關鍵詞：高職英語；非英語專業；口語教學

隨著我國經濟的日益發展和國際化進程的加速，國際間的交流越來越頻繁，英語成了一種最方便、最易于溝通的交流工具。因此，社會對于英語人才口語的要求也隨之提高。在這樣的形勢下，高職院校的非英語專業學生更需要提高英語口語水平來應對未來的挑戰。能說流利的英語，不僅是社會對人才的需求，也是高素質人才的體現。本文對高職院校非英語專業學生英語口語教學做了一些探討。

一、高職院校學生的英語口語現狀及分析

調查發現，現在很多大學生，特別是高職院校非英語專業的學生，都是“啞巴英語”，很多學生筆頭功夫了得但是卻開不了口說英語。有的甚至是語法錯誤百出，有的是聽懂了但是說不出來。總的來說，原因有以下幾點：

1.考試方式的影響

在盲目追求升學率的高中階段，教師往往不注重培養學生的口語，只追求筆試高分。中學階段是學生口語的語音、語調形成的定性階段。大學階段，特別是高職院校，學生要過英語A、B級考試，而在A、B級考試里沒有考查口語的要求，所以教師往往會忽略口語教學，對于非英語專業的學生更是如此，由于英語不是他們的專業課，他們花在英語學習上的時間就會更少，更不用談口語練習了。

2.不注重語法規則和語音語調的培養

大部分高職院校的學生都是基礎比較差的學生，特別是非英語專業學生的英語水平更差，語法基礎薄弱，經常有學生在做自我介紹的時候說：“I name is Lily. I am come from Jieyang. I very like English.”有的學生來自教育落后的偏遠地區，由于這些地區師資力量和教學設備不到位，學生從小沒有受到正規的糾音，導致發音不準。也有些學生因為地方音的影響，/n/ /l/不分，經常把“snow”發成“slow”。特別是南方地區，由于沒有翹舌音，學生通常將 /r/ 誤發成 /l/，如“arrive”讀成“alive”。讀音不同，意思就差別很大了。

3.講不好，怕丟人，不敢說

“啞巴英語”已經成了中國高職院校非英語專業學生學習英語的障礙。原因如下：（1）詞匯量有限。有時候，學生想開口說話，但又不知道如何表達自己的想法。以我校為例，我校也有外教上公共英語口語課，這本應該是一個很好的學口語的機會，但是學生興趣卻不大，除了提問外教像“Do you like China?”“Why do you come to China?”“Do you like Chinese food？”這些簡單的問題外，就不懂得深入提問了。結果，外教的口語課往往就變成了外教一個人的演講，下邊的學生似懂非懂。外教講得累，學生聽得也煩，沒有達到學習和交流的效果，學生就不會有學習口語的興趣了。（2）怕說錯了丟人。高職院校的學生也算是成年人了，自尊心很強，正處于心理、生理的發育期，心靈比較脆弱和敏感。在教學過程中，很多學生就算聽懂了問題都不愿意回答，要么是不想出風頭，要么就是怕出錯被其他同學笑話。

二、教學方法探討

秉著高職英語“實用為主，夠用為度”的教學原則的指導，如何提高高職院校非英語專業學生英語口語的實際運用能力已成為高職院校英語教師的研究重點。筆者也對此做出了一些探討。

1.要提高學生口語水平，必須從教材改革出發

由于高職學生的特殊性，英語教材應該從學生的特點出發，選擇適合學生能力水平的教材，這樣才能讓學生學得懂、學得會，易上手、易操作。以我校為例，學校組織一批有經驗的教師根據學生的特點，自編了一套適合高職非英語專業學生學習的口語教材《新編大學每日英語》，內容都是日常生活里經常出現的話題，如自我介紹、打招呼、預定房間、點餐、問路、打電話等。教材改革后，學生的英語興趣提高了，口語運用能力也有所進步。見到教師已不再是用簡單的“Hi”來打招呼，而是用“How is everythig going?” 期末考試我們也增加了口語考核的方式，讓學生把壓力轉化成動力。

2.教師要給學生創造機會，鼓勵學生開口說英語

如今，“一言堂”的教師并不在少數。如何讓學生開口，把課堂還給學生，教師只作為一名引導者，這是教學過程中的一個難點。這里筆者有幾個觀點可以拿來探討一下：（1）學生根據教師設置的情境，自己展開對話，自編、自導、自演。比如：Lily在街上遇到了好朋友Lucy，那么在這個情境下會發生什么事，由學生根據自己的經驗來想象?？赡苁莾蓚€好朋友很久沒有見面了，互相了解近況；也可能是一起逛街買東西，逛累了再去餐廳點菜吃飯。學生把學到的知識都運用上了，做到了真正的學以致用。這樣學生就不會覺得無聊，反而更有學習興趣。（2）要求學生背課文，然后用自己的話復述出來。這個要求可能有點難，可以在學生口語水平稍微提高上去時進行。這樣，讓學生掌握了正確地道的口頭表達方式后，再自己組織語言復述，效果會更好，把別人的東西背下來熟練地運用，就是自己的東西了。（3）教師鼓勵學生盡量說簡單的英語，用英語來解釋英語，用肢體語言協助表達。如逛街買衣服，A想買一件淺藍色的襯衣（light blue shirt）。Light blue（淺藍色）大家都認識，我們用中文很輕松就可以說出來，但是用英語怎么表達呢，其實淺藍色不正好是天空的顏色嗎？A就可以跟售貨員解釋說：“Id like to buy a shirt, its color like the color of the sky.”如果售貨員沒有弄明白，那A還可以用手指一下天空說“like that color”?？谡Z的功能就在于溝通、交流。有些口頭表達錯誤或者拖沓也是允許的。

3.外國電影、電視劇和音樂對學生的口語影響很大

21世紀是信息化的時代，學生對潮流趨勢很敏感，最流行的美劇和最熱門的音樂他們都了如指掌。這對學好英語口語還是有很大幫助的。一些看美劇的學生經常蹦出幾句：“Hi，man，whats up?”“Nearner nearner.”“Nop.”這些既簡單又實用的口語，在不知不覺中已經改變了他們的說話習慣，提高了他們的口語表達能力。對此，英語教師應該在課余時間多給學生播放一些簡單易懂的電影或者歌曲，正確引導學生學習口語。

三、結束語

英語作為重要的溝通工具之一，口語尤其重要。高職院校非英語專業學生不敢開口，認為說得多錯得多，這種學習英語口語的現狀還是存在的，這究竟是學生學習不得力還是教師教學不得法，值得我們探討、研究。

參考文獻：

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