淺談激發(fā)學困生的物理學習興趣

湯玉斌

“手指伸出來都要分長短”，學生之間必然存在差異。在平時的教育教學中，教師必須承認并尊重這種差異。剛踏進初中校門時，學生滿懷著喜悅的期望，懷揣著美好的夢想，但隨著時光流逝，因為種種原因，一部分學生逐漸失去了學習的信心，有的人甚至產(chǎn)生放棄的念頭，成為了學困生。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應當激發(fā)學困生的學習興趣，不能讓他們在進入社會之前就遭受漠視、冷淡、嘲笑甚至被遺棄。激發(fā)學困生的物理學習興趣，是初中物理教學的一項重要內(nèi)容，教師要積極開發(fā)他們的潛能，激發(fā)他們的學習積極性，從而提高其學習物理的興趣。

一、善于創(chuàng)設(shè)情境激趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生只有充滿了興趣，才能親其師而信其道。

1.利用實驗激趣

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理實驗包含實驗操作、設(shè)計思想、觀察分析、處理結(jié)論等多個方面的知識和能力要求，豐富的實驗情境最能吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣，從感知現(xiàn)象到產(chǎn)生質(zhì)疑，從產(chǎn)生質(zhì)疑到激發(fā)求知欲望，再到揭秘分析、歸納結(jié)論，順應了學困生好奇、好動、好玩、好勝的心理，有效地轉(zhuǎn)移了學生的注意力，從而潛移默化地培養(yǎng)了他們的學習興趣。

2.設(shè)疑激趣，提出假說

興趣是產(chǎn)生注意的基礎(chǔ)，是求知的動力。因此，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)情境，制造懸念，讓即將沉睡、“開小差”“滿不在乎”的個別學困生立即振作起來，被眼前有趣的物理情境深深地吸引住，激活他們的思維，使之產(chǎn)生強烈的求知欲。

例如：在講“大氣壓強”時，筆者事先偷偷地將吸管的邊緣剪了一個小洞，讓一名學困生用它去喝袋裝牛奶（他未察覺吸管有洞），結(jié)果牛奶沒有被吸上來，怎么和平時喝牛奶不一樣呢？他滿腦子霧水。整個教室的氣氛一下子就活躍起來了，此時的現(xiàn)象激發(fā)了學生的學習興趣，使之由消極學習變成了主動、積極學習，形成了主動探究學習、喜歡學習的良好動機，疑惑最終揭開。

3.注重導語的運用

“良好的開端是成功的一半。”如果一堂課沒有激情的情節(jié)和有趣的開場白，就難以引起學困生的有效注意，無法激活他們的思維。為此，教師需要精心設(shè)計，讓課堂一開始就能激發(fā)起學困生的求知欲望，讓他們在有生機活力的課堂中產(chǎn)生積極學習的動力。

二、賞識教育

教師不能用一把尺子去衡量所有學生，應當采用多元的教育方式去關(guān)注不同類型的學生，去開發(fā)學生的多種潛能。在平時的教學中，教師要努力發(fā)現(xiàn)學困生的優(yōu)點、長處和能力，通過適當?shù)目隙ā⒊姓J和贊美，贏得他們的好感，縮短師生之間在心理和情感上的距離。初中學生渴望被教師贊美、肯定和表揚。在平時的教學中，教師可以讓一部分學困生幫自己搬一搬教學儀器、拿一拿書本，課下找他們聊聊天，對于一些簡單的問題，可以讓他們大膽發(fā)言，以培養(yǎng)他們的自信心和學習主動性，在主動和自信中找到快樂。這樣既增進情感，又不知不覺地提高了他們學習物理的興趣。

三、教學中滲透德育教育

每個故事背后都有一段精彩的傳奇。教師可結(jié)合課本，向?qū)W生介紹一些科學家的曲折經(jīng)歷，讓他們了解科學家們的學習歷程。如介紹愛因斯坦小時候性格孤僻，反應緩慢，經(jīng)常被同學們嘲笑為“孤獨的小老頭”。有一次，教師布置了一項自制一個小作品的作業(yè)。第二天展示作品時，教師叫到愛因斯坦，他拿出了一個自制的小板凳，教師和全班同學頓時都笑翻了，因為他做得太丑了。接下來，愛因斯坦從課桌下又拿出了一個小板凳，同學們又在笑。最后，愛因斯坦拿出了自制的第三個小板凳，再也沒有人笑了。正是因為自信與堅持不懈的努力，愛因斯坦最后終于取得了成功，成為了一代科學巨匠。教師要告訴學生，在學習的過程中，不管任何人都會遇到挫折、失敗，關(guān)鍵要有百折不撓的精神，要成功就要付出艱苦與努力。

四、注重合作學習

“三人行必有我?guī)熝伞！蔽锢斫虒W中的合作學習，能增進學生之間的團結(jié)，培養(yǎng)其群體協(xié)作精神，可以在互幫互學的過程中，讓學困生主動參與到學習中，提高他們學習的主動性和積極性。教師可以利用“交流與合作”“實驗探究”“學習互助小組”等欄目，要求學生通過相互的交流與合作，為培養(yǎng)學習興趣提供一個平臺，使學困生融入集體，在自主學習、合作學習中實現(xiàn)成長與發(fā)展。

五、以物理在生產(chǎn)、生活中的應用來激趣

新課改的理念要求學生從生活走向物理，從物理走向社會。物理應貼近生產(chǎn)、生活實際，并最終在生產(chǎn)、生活中得到應用。教師在教學中要注意理論聯(lián)系實際，使學生既學習了基礎(chǔ)知識，又掌握了基本技能，即便是學困生，也能感覺到物理是有用的。例如：講家庭電路時，讓學生明白火線、零線的含義，學習常用家庭電路的連接以及故障的初步判斷等，讓學困生覺得物理就在身邊，以后在生活中都會遇到并且自己能夠解決，從而形成良好的學習動機。

總之，從非智力因素入手，只有培養(yǎng)學困生的學習興趣，才能激發(fā)出他們的學習動機和求知欲望，只有這種欲望在內(nèi)心產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，才能讓他們的學習激情得以長期保持下去，才能在學習、生活中克服各種困難與挫折，在“興趣”的引領(lǐng)下逐步走向成功，成為真正愛學、樂學、好學的學習的主人。