對語文教學讀寫結合的再思考

王世花

讀寫結合是語文教學研究中最古老的課題之一。不論是把讀寫結合看作教學方法還是教學原則，人們對讀寫應當結合是沒有爭議的。近年來，不少文章用動態分析的觀點和方法論述閱讀與寫作的關系，從剖析學生思維過程入手，研究閱讀對寫作的作用及方式，這是對讀寫結合研究深化的標志。那么，從學生思維過程看，讀寫是怎樣結合的？教學中怎樣發揮這些結合的作用？

一、在閱讀中領悟作者對生活的理解和感受

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話深刻揭示出了讀與寫之間的辯證關系。閱讀作品，讀者首先捕捉到的往往是作者對生活的理解和感受，當學生的內心體驗與作者的理解和感受“撞擊”時，就會產生分析個人或生活現象、表達自己的理解和感受的強烈愿望，這是潛在的寫作激情。讀魏巍的《我的教師》，可能與作者共鳴，也可能與作者的理解相反，但都會產生分析自己的某位教師的愿望。讀培根的《談讀書》，不少學生會因為心悅誠服而以個人經歷或見聞印證作者的理解。作者對生活深刻或獨到的理解和感受，尤其能誘發學生對生活的思考和分析。

巴金老人曾說：“我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。”閱讀時學生融入了情感，就在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會。他們把閱讀的體會遷移到自己的作文中，就產生了寫作的情感。當學生閱讀了大量的文章，有了一定的語言積累后，寫就成了一種自覺輸出，這種輸出是經千百篇文章的浸潤，在外物的刺激下融合了自己的思想認識、藝術積累而進行的一種創造性的實踐活動。

因此，教師要引導學生正確把握作者的理解和感受，把學生潛在的寫作激情化為寫作實踐，鼓勵他們酣暢地表達對生活的理解和感受，讓他們真正認識到寫作是一種迫切的需要。讓學生的潛能、個性、情感鮮活地體現在他們的筆端，正是讀寫在思維過程中有機結合的結果。

二、在閱讀中學會觀察、分析與表達

從寫作的思維過程看，對事物的觀察、分析與表達幾乎是同時完成的。閱讀過程的實質是讀者“參與”作者的思考，力圖“參與”作者對事物的觀察、分析與表達，是閱讀中思維活動的特征之一，這正是讀、寫在思維過程中的有機結合。教師的任務在于引導學生能動的“參與”，了解作者對事物的觀察、分析與表達是怎樣同時完成的，只有這樣，才能更好地培養學生的閱讀能力，更有效地培養學生的寫作能力。

以《濟南的冬天》“小雪后的山”為例，作者觀察的景物是：“山上的矮松越發青黑，樹尖落上點兒雪，山坡上的雪薄厚不均，傍晚陽光斜射在山腰上，映出些粉色。”這些，學生閱讀時并不難理解。作者分析了景物的特點“秀美”，展開聯想、想象，運用比喻、擬人的修辭方法，緊扣“秀美”進行了細致描述。假如教學中孤立研究作者使用了哪些修辭手法，這樣做只能把作者觀察、分析與表達的過程弄得支離破碎，干擾了學生對作者思維過程的“參與”，對培養讀、寫能力都是不利的。這時，教師要帶領學生深入文本的內部，領會要義，使學生與文本深入對話，深入品讀作品精美的語言。因為讀是學生感悟藝術形象的過程，這一過程的載體就是語言文字，我們要引導學生用心去讀，去品味語言的魅力，留給學生創造思維的空間，留出空間讓他們想象，想象時腦子里的意境就出來了。

引導學生閱讀，為學生構建起一個接近或走近作者的平臺，能使學生真正理解作品所包含的思想情感。這些引導，有利于幫助學生理解作者對事物的觀察、分析與表達是一個完整的思維過程，有利于促進讀寫的有機結合。

三、在寫作中深化書面語言的掌握與運用

口頭為語，書面為文，語文教學就是語言運用的教學。真正的寫作不可能是“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”的。因為人們在思想時用的是“內部言語”，而說與寫則用“外部言語”。“內部言語”與“外部言語”所表現的思維過程的客觀內容當然是基本一致的，但在語言的具體運用上，卻是“內外有別”的，書面語言則是作者把對生活的理解和感受“外化”的載體。

剖析一下學生寫作的思維過程不難發現，發生“阻塞”的原因往往是不能熟練掌握和運用書面語言。有不少學生能說會道但筆下笨拙，這說明掌握與運用書面語言的能力要經過專門訓練才行，訓練的主要途徑是閱讀。與口語比較，書面語言的主要特征是講究語句銜接、組合的邏輯性。語句銜接、組合的邏輯性反映了作者的表達目的，往往不是事物固有的條理關系的反映。因此，閱讀教學中要引導學生緊緊圍繞表達目的體會語句銜接、組合的方法和規律。從文本主題中推測作者的意向是怎樣由朦朧到明晰，從題材中琢磨如何從紛繁的素材中選擇加工，從結構中揣摩謀篇布局的匠心，從語言中猜想遣詞造句的多種可能性。

由閱讀中體會語句銜接、組合的方法和規律向寫作中熟練掌握和運用書面語言遷移，是比較困難的。從寫作的思維過程分析，構思時頭腦中流動的內部語言是邏輯性較強的書面言語，才能寫出邏輯性較強的書面語言。因此，訓練掌握與運用書面語言能力的關鍵是促使學生構思時頭腦中形成書面語言的“語流”。要培養學生用書面語言構思的習慣，在寫作中注意訓練學生遣詞造句，布局謀篇，從思想認識方面訓練學生積極的思維，從而提高學生的書面表達能力。

語文教學中的讀寫結合不是一個新鮮的話題，但在任何時候都是一個值得不斷思考的重要課題。葉圣陶先生指出：“讀寫是兩種能力、兩種活動，相輔相成。”這就需要教師在日常教學中把閱讀和作文巧妙地結合起來，以讀促寫，以寫促讀，更好地提高學生的語文能力。