初中數學教學中的分層教學

王仲平

摘 要：20世紀80年代以來，中國引進了分層教學的概念，國內各省市都有學校進行分層教學的研究和實踐，其中有成功的，也有失敗的例子。各地在實施英語分層教學的過程中，總結出了不少值得推廣和借鑒的經驗做法。

關鍵詞：初中數學；分層教學；數學教學

分層教學是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。我們要承認學生之間是有差異的。學生之間不僅有數學認知結構上的差異，也有在對新的數學知識進行同化或順應而建構新的數學認知結構上的能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異對學生的數學學習會產生影響，進而使學生形成不同類型的學習障礙。每個學生都可以學好數學。只要提供給學生良好的數學學習環境，采取不同策略，不同學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數學認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力共同提高。中學數學教學要求教師以發展的眼光看待學生，創造適合不同學生發展的教學環境，體現生本教學觀。要發展學生的主體性，就要改變傳統的教學方法和形式，促進教學過程的“個性化”，尊重學生在知識、智能、興趣和個性等方面客觀存在的差異，改變傳統課堂教學的單一、呆板和僵化的模式。這是主體性教學對現代教學提出的迫切要求。

教師可以根據學生平時的數學基礎，參照學生平時學習數學的理解能力、探索能力、接受與學習知識的快慢速度等綜合能力，把班內學生大致分為攀峰組、前進組、勵志組三個群體，其中勵志組為最基礎的組，前進組為中等成績組，攀峰組為成績優秀組。分層是手段，前進是目的。教師要以愛動其心，熱愛每一個學生，特別是學困生。只有對每個學生都抱有誠摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是使分層教學成功的思想基礎和前提條件。

一堂課是否成功，關鍵在于是否能調動不同層次學生的學習積極性。思維總是從問題開始的，課堂提問既能及時反饋學生對知識的掌握程度，又能啟發學生的積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。課堂提問要有層次性：對學習較為困難的勵志組學生，教師在課堂上要盡量讓他們回答較為基本或淺顯的問題，不論他回答的對或錯，首先鼓勵他們敢于發表自己的看法，增強其自尊心與自信心；對學習成績較高、能力較強的攀峰組學生，讓他們回答較難、較深的問題，有時還可與他們“較勁兒”，故意為難他們，訓練他們的能力。課堂練習是學生對學習內容的重復接觸或重復反應，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固、發展、深化知識的作用，同時又起到一種激勵效應，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所悟，并體驗到成功和快樂。

課堂練習的設計要有層次性，即設計出三個不同層次的練習題，其中基本要求一致，習題技巧分三個層次，分別與三個層次學生的水平相適應。對于第一層次的勵志組學生，要設計基本練習題，讓學生在教師的指導下做一些基本的、與課堂例題相近的題目，檢查學生對基礎知識掌握的情況。對于第二層次的前進組學生，設計發展性練習，讓他們練習一些稍有變化的、比教學內容稍有發展的題目，檢查學生對知識掌握的程度和運用知識的能力。對第三層次的攀峰組學生，設計綜合性練習，檢查學生對新知識掌握的程度和靈活運用知識的能力。

布置課后作業同樣要有層次性，作業量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。一般分為必做題和選作題。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求第三層次學生或學有余力的學生完成。在批改作業時，對勵志、前進組學生的作業要格外改得仔細些，有時進行面批。對攀登組學生可個別向他們推薦一些課外參考書或同他們探討較深的問題，啟發他們深入鉆研。檢測對于師生雙方都起著反饋信息的作用。檢測內容著重在基礎概念和基本技能，可根據不同層次的學生的實際水平擬定出不同層次的測試題，也可以采用同一試題提出不同的要求，采用附加題形式等。

實踐表明，分層教學是教學改革的必經之路，也是教學改革發展至今的一大飛躍。分層教學使師生建立了感情，學生有了上進心、自信心，培養了學生的互助精神，促使全體學生共同進步、共同提高。可以說這是分層教學的結果，也相信這一改革最終會碩果累累?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬發展空間，這為廣大學生提供了更好的機遇和更多的機會。

總之，任何一種教學法都有其長處，也有其不足之處，如何揚長避短，發揮教學方法的有效性，還有待我們在以后的教學中繼續總結。