談一年級數學課的有效教學

黃華香

一年級的學生身上還保留著幼兒園的氣息，他們對于接下來的小學生活一無所知。因此，教師要轉變他們的生活習慣，讓他們適應小學生活。一年級是一個過渡期，在這一階段，如何讓他們能學得快樂，是一門學問。

一、尊重每個學生，做學生的良師益友

每個學生都有自己的個性，剛入學的新生對一切都很陌生，可能會產生一定的恐懼心理。在入學的第一節數學課中，筆者是這樣進行入學教育的：“從今天開始，我們將進入一個數學王國，在這個王國里，有很多知識，有很多有趣的游戲，以后就由我帶領你們一起去游戲，一起去尋找知識。老師喜歡愛問問題的學生，誰問得多，誰就越聰明！”下課時，筆者和學生一起跳繩，一起做操，一起做游戲，還跟他們談心。學生都把筆者當大姐姐看，上數學課時就放松了，不緊張了。教師很多時候都忙于備課、上課、改作業，沒有太多時間和學生接觸，即使接觸也是與數學知識相關聯的。教師不妨蹲下身來和學生一起聊一聊生活常識，聊聊他們的興趣愛好，這樣更能讓他們喜歡教師，喜歡上數學課。

二、精心設計教案，上好每節數學課

新的數學教材與以往相比有了一定的改變，但基本的數學知識還是顯得枯燥乏味，學生提不起興趣。如何提高他們的興趣呢？

1.設計生動有趣的教案

在課前，筆者參考新的數學教材，對照以往的教學設計與教學反思，再瀏覽網頁，查看別人的資料，設計出合適的教案。這樣，就將難度降低了，學生自然能接受。例如：在教學“0的認識”時，筆者創設了這樣的教學情境：“一只猴子來到果園，摘了3個桃子。小猴忍不住吃了一個，又吃了一個，再吃了一個。這時候，小猴還有幾個桃子？”以此來引出“0”的知識，學生聽得可認真了。這樣的情境設計，學生就像聽故事一樣，很感興趣。

2.制作形象直觀的課件

課前，筆者要查閱好多課件，綜合各個課件的精彩之處，根據自己的教案，做出形象直觀的幻燈片。例如：在教學“認識圖形”這一單元時，為了讓學生正確地數出重疊的正方體塊數，筆者將正方體的上下兩層分離，用課件演示，學生就很直觀地看到了躲藏的一個正方體，知道上面一層的正方體不是凌空掛著的，而是由下面的正方體墊起來的。

3.利用兒歌幫助學習

現在的學生都很聰明，一學就會，但也很容易忘記。為了能讓學生加深對所學知識的印象，筆者在數學課中設計了一些有趣、順口的兒歌。例如：在教學“大于號、小于號和等號”一課時，筆者設計了這么幾句順口溜：“開口在前大于號，尖尖在前小于號。不管大于和小于，嘴巴總朝大數笑。”這個兒歌很容易幫助學生記住大于號和小于號開口的位置，后面一句更是告訴學生正確填寫的方法。兩句簡單的順口溜，就讓學生成功掌握了知識的關鍵之處，順利突破了難點。

再如：在教學“看圖列式”時，學生對數量關系總是搞不清、理不順。為了能更快、更容易地分析數量關系，筆者又編制了這么一首兒歌：“小問號，在尖尖，求總數，用加法；小問號，在兩旁（具體題目中說“在左邊”和“在右邊”），求部分，用減法。”“小問號”讓學生感覺很親切，好像是朋友一樣。在哪里，求什么，用什么方法，讓學生清楚地知道了題目的數量關系。當然這些設計必須在新課第一節課時就重點強調。第一課的教學，學生的印象是非常深刻的，若第一課沒學好，課后再怎么補習，都是收效甚微的。所以，筆者很重視第一課的有效設計與教學。

4.利用游戲提高興趣

游戲是人人都喜歡的活動，在數學課堂中，適當配上一些小游戲，能提升課堂的活躍程度，激發學生的學習熱情。俞正強老師曾在一次市級小學數學教研活動中展示了一節一年級的數學課，筆者印象最深的是他和學生的對話。教師說：“請你跟我這樣做。”學生說：“我就跟你這樣做。”這樣，一位著名的高年級段數學特級教師將一年級的數學課上得生動活潑，突破了知識的難點，讓學生學得津津有味，居然忘記了下課。筆者回來以后也“照葫蘆畫瓢”，取得了不錯的教學效果。

筆者認為，在低年級段學生的數學課教學中（尤其是一年級的數學課），偶爾采用像俞老師那樣的游戲教學方法，效果還不錯。筆者在教學“2～5的分與合”一課時就是這樣做的。教師說：“請你跟我這樣說，5可以分成1和4。”學生說：“我就跟你這樣說，5可以分成1和4。”又如：在教學“10的認識”中，筆者和學生一起做湊十的游戲。教師說：“我出1。”學生說：“我出9。”教師說：“我出4。”學生說：“我出6。”

學生都喜歡上筆者的數學課，有了游戲的參與，課堂就像學生的樂園，學生學得歡快，學得有趣。

三、善用激勵話語，激發學生激情

在數學課堂中，多鼓勵學生，能激發學生的激情。學生喜歡聽“好話”，教師不經意之間的一句“你真棒！”已經不太能激起學生的興趣，若是能對學生的某個行為或某個回答進行強調表揚，就能激起學生心中千層浪，甚至會影響學生一生對數學的愛好。所以在課堂上，教師要多使用激勵話語，激發學生學習的積極性。

總之，一年級的學生是活潑可愛的，讓這群可愛的學生如何在數學課堂中學得快樂，學得開心，還有待教師去研究、去挖掘。