初中語文教學在學生問題意識上的培養模式探討

王志祥

摘 要：在語文閱讀教學中，學生問題歸納能力和聯想能力等的建構，是語文教學在培養學生問題意識上的重要職能。這一職能的作用發揮，又將助力學生其他學科學習能力的構建。培養模式包括轉換閱讀教學的價值取向以及優化閱讀教學的組織形式兩個方面。

關鍵詞：初中語文；問題意識；培養模式

在初中語文教學中培養學生的問題意識具有諸多衍生作用，包括當前所推廣的小組合作學習模式以及分層教學模式等，都依賴于學生在問題意識的養成下形成探究能力。不難理解，若仍是按照傳統的填鴨式教學方法，則無法從根本上滿足上述教學模式的開展要求。由此，探討初中語文教學在學生問題意識上的培養模式，則構成了本文立論的出發點。

思維能力的培養需要各學科共同完成。由此，初中語文教學在其中扮演著怎樣的角色呢？筆者認為，在語文閱讀教學中，學生問題歸納能力和聯想能力等的建構，是語文教學在培養學生問題意識上的重要職能。這一職能的作用發揮，又將助力學生其他學科學習能力的構建。

一、學生問題意識的功能解析

1.支撐語文學科的學習

初中語文教學著力培養學生的問題意識，將建構其自主學習能力。自主學習能力不僅需要激發起學生的學習主體性，還需要針對其思維習慣給予優化，從而實現“問題意識—探究活動—自我總結”的學習邏輯。可見，小組合作學習和分層教學模式都依賴于學生問題意識的形成。

2.促進其他學科的學習

初中語文教學還應起到促進學生學習其他學科課程的作用。初中所開設的數學、化學、物理、生物等課程，都有需要通過閱讀材料來進行自我歸納、總結的板塊。因此，學生語文問題意識的培養，在增強聯想能力的基礎上將有助于學生完成以上學習任務。

二、解析基礎上的現狀反思

初中語文教學的知識板塊并不局限于閱讀理解，但從培養問題意識的手段來看，閱讀教學將承擔著主要的培養工作。因此，這里需要結合現狀進行教學反思，從而為下文的培養模式提供切入點。

1.針對閱讀教學目的的反思

傳統視域下的閱讀教學不僅承擔著培養學生閱讀能力的任務，還承擔著向學生傳遞語言文字類知識的任務。對此筆者表示認可，但也需要指出：部分教師在進行閱讀教學時因過于重視對文字類知識點的傳遞，在適應了應試教育的同時，弱化了對學生語感、問題思考、問題聯想等能力的培養。

2.針對閱讀教學手段的反思

從現階段初中所進行的教改活動中也可以感知到，初中語文教學手段的創新獲得了長足進展。特別是在多媒體教學平臺的支撐下，基于音視頻的開放式教學提升了學生的閱讀境界。然而這里還應注意到，教學手段的多元化并無法完全替代教學組織形式的優化，當前仍存留著單向教學反饋的痕跡。

三、反思引導下的培養模式構建

根據上文所述并在反思引導下，對于學生問題意識的培養模式可從以下兩個部分進行構建。

1.理論探索部分

（1）轉換閱讀教學的價值取向。正如上文所指出的，因教師存在著應試教學的慣性，從而在閱讀教學中弱化了三大能力的培養。為此，教師應在教案設計上前置性地規避這一現狀。即：在新課講授前在教案上根據內容進展，預設出若干個小問題，并交由學生自主解決。這里需要注意，若干個問題之間應形成連貫的邏輯鏈，這樣才能確保課堂教學的順利展開。

（2）優化閱讀教學的組織形式。在現有教學技術的支撐下，還應在構建小組合作學習模式上下工夫，通過學生之間的互動和激勵，增強他們的自主探究問題意識。這里需要注意，分組應打破班級內部的行政分組，且小組成員不應過多（如以5～6人為宜），選派組長（可由語文成績不甚理想的學生擔任）。

2.實證分析部分

以《濟南的冬天》這篇課文教學為例：教師可以通過演示PPT或是播放視頻的方式，向學生從整體上展現濟南冬天真實景象。在完成知識點的講解后，要求學生構建起本地冬天的特征。這一教學活動可以由小組合作學習模式來承擔，通過小組討論進行回答。如有小組學生代表就說了，“我們這里的冬天有時會起霧，站在家里的陽臺看去朦朦朧朧”。在此基礎上，鼓勵學生根據本地冬天的特征進行景物描寫，以現實問題為導向對學生進行能力培養。這樣一來，學生再配合以往所學習的背景知識，就能對課文所要闡述的內容主線有整體的把握。

四、小結

本文認為，培養模式包括轉換閱讀教學的價值取向以及優化閱讀教學的組織形式兩個方面。

參考文獻：

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