新課標下如何上好物理實驗課

李文明

摘 要：物理是一門以實驗為基礎的學科，學生可以通過實驗形象地觀察到現象，進而總結歸納得到概念和規律，所以實驗教學可以提高學生學習物理的興趣。

關鍵詞：物理實驗；探究；小組合作

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在初中物理教學中是非常重要的，實驗教學是物理知識教學的基礎。尤其是初二學生，學生剛接觸物理，對物理學科不是很熟悉。因此，實驗可以讓學生形象地觀察到現象，感受到物理之奧妙，進而提高對物理學習的興趣。然而，現階段物理實驗教學在某種程度上被忽視，在很大程度上都被“以講代做”的實驗教學方式所取代。當然，導致這種現象的原因很多，如教師自身不重視實驗，實驗室儀器設備不全等。

對于如何上好實驗課，充分發揮實驗課在物理學習中的作用，筆者淺談以下幾點。

一、指導學生做好猜想與假設

在實驗教學環節中，猜想與假設對實驗起到了指導性的作用，后面的實驗設計及論證都是在猜想的引導之下完成的。所以，做好猜想是至關重要的。但是，猜想不是亂猜，而是有根據的猜想，需要我們對實驗提前做好分析，做出一個合理的猜想，以免走彎路。

例如：在探究凸透鏡成像規律的教學中，我們可以首先分析一下凸透鏡成像的大小與什么因素有關，類比一下小孔成像。小孔所成的像也是倒立的，有大小之分，如何改變像的大小呢？可以改變一下物距，進而改變像的大小。因此，我們可以做出大膽的猜想：凸透鏡成倒像的大小可能與物距有關，這樣就為下面的實驗設計打下了良好的基礎，可以讓學生少走彎路。

二、實驗設計方案要合理

實驗方案的設計直接影響實驗的成功與否，我們要緊緊圍繞猜想來進行設計，并且要本著容易理解、便于操作的原則，將所有的預設情況全部考慮進去。實驗方案一定要合理、簡便。

我們再以探究凸透鏡成像的規律為例：可以采用類比的方法，將凸透鏡成像類比成小孔成像。小孔成像何時成等大的像、縮小的像、放大的像，所成的像的大小與什么因素有關，實驗的切入點比較重要。本實驗應該從等大的像開始，改變物距進而得到縮小和放大的像。讓學生通過類比，將凸透鏡成這三種像的位置找出來，然后測出多組數據，尋找規律。

三、實驗數據的處理要科學，要便于觀察現象，總結規律

要得到準確的結論，關鍵是看怎樣科學合理地處理數據，從而便于學生一目了然地得出結論。我們可以將凸透鏡成像所得的數據在主光軸上做出不同顏色的標注，這樣就可以很清楚地看到數據分布的規律，進而進行總結。

再例如，在“密度”這一節，對測出的質量和體積的數據如何處理？當然，我們可以直接通過觀察數據之間的數量關系，也可以通過畫圖像觀察數據之間的數量關系。但是，畫完圖像后，如何形象、直觀地得到結論才是最重要的。所以，我們可以將不同物質的圖像畫在同一張透明的坐標紙上，然后通過投影儀展示在大屏幕上，這樣學生就能一目了然地看到圖像，并能順利地總結出結論。

四、評估與交流必不可少

我們往往有一種錯誤的認識，認為結論出來了，實驗就完成了。任何一個實驗都有值得注意、改進的地方，只有我們對實驗的過程和結論做一個充分合理的評估，才能在以后的實驗中提出建設性建議，才能對實驗進行創新。

以探究凸透鏡成像的規律為例，學生之間可交流的東西、實驗需要改進的地方很多。如本實驗在什么環境中做效果最好？燭焰、凸透鏡和光屏的中心為何要調整到同一高度？如何確定像是否清晰？有時我們找不到像，為何？我們除了蠟燭，還可以用什么光源呢？等等。因此，只有我們進行了充分的評估和交流，才有改進和創新的空間。

五、鼓勵學生做好課外實驗及自制實驗

教材上有很多章節配有一些小實驗、小制作，我們應當鼓勵學生做好這些小實驗、小制作，學生只有通過自己完成實驗，才會確信實驗的結論，才能產生對知識的求知欲望。通過這些小實驗，學生可以將新知識與學過的知識進行互補，既加深了對所學知識的理解，也鍛煉了學生的動手能力。

六、善于研究方法的總結

每一節物理課都要用到相應的研究方法，有時會重復使用，有的教師忽略了研究方法的總結，總認為研究方法不重要。其實恰恰相反，研究方法的使用是非常重要的。“授之以魚”不如“授之以漁”，如果我們將方法教給學生，學生就會舉一反三。教師在總結研究方法時要全面。例如在探究凸透鏡成像的規律時，所用到的研究方法有類比法（小孔成像）、對稱法、對比法（清晰像的確定）、模型法、逆向思維法等，學生在學習的同時要善于總結。

總之，實驗課的每一個環節都是相輔相成、缺一不可的，只有做好各個環節，我們才能上好一堂優質、實用的實驗課，每一位一線教師都應該把它重視起來。