淺談“有效引導”策略在小學數學中的運用

周曼

摘 要：自新課改全面開展以來，教育教學已經進入一個新階段，尤其在小學數學的課堂上，有一種現象越發明顯——教師不再是課堂上的主體。在改革后的小學數學課堂中，教師更多的是作為一個引導者出現，積極組織、引導學生參與到學習到當中。故而教師的“有效引導”策略就成了新課改下小學數學教學過程中的關鍵。本文基于小學數學的課堂實踐，簡要論述了“有效引導”策略在小學數學教學當中的運用，對“有效引導”策略進行了嘗試分析。

關鍵詞：小學數學；有效引導；課堂教學

隨著教育體制的改革，教師在學生學習過程中所扮演的角色開始由領導者變成了引導者，主要工作是激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考和解決問題的能力。教師只有掌握好“有效引導”策略的方法，把學生的積極性充分調動起來，才能保質保量地完成新課改下的教學任務，達到培養自主型學生的目標。

一、激發學生的學習興趣，營造自主學習的氛圍

興趣是良好學習習慣的前提，學習興趣在學生自主學習過程中的作用不容小視。如何激發學生的學習興趣，是教師在教學過程中應當注意的一個問題。以小學數學中“計算長方體”一課為例，以往的教學模式下，教師通過給學生講解公式，讓學生死記硬背完成學習目標。這樣不但學習效率低，學生的學習興趣還受到極大的打擊。然而，當教師拿著裝糖果的長方體包裝盒進入教室，與學生交流：“糖果是大家都喜愛的，那么大家覺得這么大的盒子能裝多少糖果呢？”看似平常的舉動，卻讓學生產生了強烈的求知欲，自發主動地從周邊的事物中去發現問題，解決問題。

二、鼓勵學生積極思考，認清問題結構

“學而不思則罔，思而不學則殆。”在學習過程中，教師積極引導學生，使其學會積極思考，才是新課改下教學任務的重心。在小學數學教學過程中，理解數學、體驗數學是學好數學最好的辦法。以“近似圓”一課為例，在指導學生計算圓面積之前，教師可以要求學生自己先思考如何估算圓的面積，教師可以安排任務，讓學生在一張正方形紙上剪一個近似圓，并且只能剪一刀。最后，由學生在實際操作過程中體驗到近似圓實際上是由若干個完全相等的等腰三角形構成的。教師在教學過程中，一定要把自己定位成一個指導者，讓學生自己在解決問題的過程中，思考原因，最終認清問題的實質。只有這樣，學生在小學數學的學習當中，才能最大程度地理解數學。

三、正視學生的錯誤，積極引導學生改正錯誤

由于小學學生年齡的特殊性，理解能力和解決問題能力方面還有很大欠缺，在學習過程中的錯誤率也更高。同時，對學生的學習態度和身心健康影響也較大。因此，不僅僅是在小學數學教學過程中，在整個小學乃至初高中教學過程中，正視學生的錯誤，并做出積極有效的引導是極其有必要的。以“認識三角形”一課為例。在教師引導學生自主參與實踐后得出結論:三角形兩邊之和大于第三邊。教師這時提出問題：一個兩條邊分別為5厘米和11厘米的三角形，其周長為多少？

學生1：21厘米或27厘米。當兩個腰長都為5時，周長為21厘米；當腰長為11時，周長為27厘米。

教師在清楚該生犯錯的情況下，并未立即指出。同時，讓其他學生發表看法。

學生2：周長只能為27厘米。因為三角形任意兩邊長大于第三邊，腰長只能為11厘米。

在這時，教師應該提示學生1，不要忘記剛才實踐之后得出的結論，并鼓勵學生1在下次自主實踐當中能夠表現更出色。

學生在犯錯之后，教師就應該抓緊機會同學生建立交流，鼓勵學生認識錯誤，改正錯誤。只有這樣，學生在學習過程中才能保持積極性。

四、多樣化的課堂教學

枯燥的課堂是大多數學生厭倦學習的主要原因，如何順利完成新課改的教學目標，教師可以從改變課堂教學模式出發，把學生的積極性充分調動起來。以教學小學數學的“加減乘除計算”為例，教師可以在課堂上模擬商店運營，由學生參與到活動當中，學習運用加減乘除。或以學習“年月日”一課為例，教師可以鼓勵學生自己動手制作日歷，記錄爸爸、媽媽、朋友的生日或者重大的節日，充分調動學生在數學學習過程中的興趣，為以后的學習生活創造了一個數學式的思維模式。

五、引導思維“開小差”的學生回歸課堂

在小學數學課堂上，由于數學知識枯燥，有不少學生在課堂上的注意力不集中，在學習實踐過程中，部分學生出現思維偏離現象。針對這種現象，教師合理的引導會幫助學生找到學習的正確方法，相反則會打擊學生的積極性。準確適當的引導則是教師應掌握的技巧。如學生在課堂上，注意力被窗外的小鳥吸引時，教師可以和學生交流說：“同學們肯定有像小鳥一樣飛翔在藍天的愿望，那么誰能告訴老師，假設小鳥飛一千米需要2分鐘……”科學的引導方法就是如此，在及時把學生的思維帶回課堂的同時，不傷害學生的自尊心，并調動學生的探究積極性。

除此之外，教師優秀靈動的評價技術、語言評價體系都對小學數學教學起著重要作用。教師的教學目標，就是積極引導學生自主學習，完善學生認知體系，培養學生的學習興趣。正確把握“有效引導”策略，樹立學生在課堂的主體地位，明確教師的引導作用，把簡單的傳授知識變成運用知識和理解知識。

參考文獻：

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[2]徐彬.另類課堂[M].南寧：廣西教育出版社,2006.