新課程教學改革對傳統教育要“揚棄”

趙冬喜

新教程教學改革是由應試教育向素質教育轉軌的重大改革，給教育教學工作帶來了新的活力。因為新課程改革的目標強調“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”三維目標的整合，以人為本、以學生的發展為本的理念在新課程中得到了充分的體現。但新課程教學改革不能對傳統教育的思想、方式、經驗、評價等方面都全盤否定，一味地追求“現代”，而要對傳統教育“揚棄”。

一、揚棄傳統教育思想

新課程提倡“以人為本”的理念，尊重學生的個性，挖掘學生的潛能，發展學生的多元智能，使學生學會做人，學會做事，學會學習，學會合作，這無疑是歷史的必然選擇。而傳統教育思想也是無數教育智慧的結晶。在教育工作中，一些教育者由于不能全面理解傳統教育思想的內涵，造成部分教師產生了完全否定傳統教育的意識。例如：過去我們要求學生全面發展，而許多人過分理解為平等發展，忽略了學生認知、情感、意志、性格等各方面的個性差異，拋棄了學生的特長、興趣、愛好，使學生成了知識的“奴隸”。實際上，這種教育理念也是與傳統教育思想相悖的。總之，新課程教育理念不是對傳統應試教育的全盤否定，而是在傳統教育基礎上的不斷完善。新課程改革不是“重起爐灶”，而是對傳統教育理念進行有效的整合，是對傳統教育的繼承和發展。

二、揚棄傳統教育模式

傳統的教學模式是無數教育工作者在長期的課程教學中總結出來的行之有效的模式，盡管有不足之處，但仍有著旺盛的生命力。隨著計算機輔助課程教學的不斷深入，有的教師片面認為“傳統教學模式”已經過時，計算機課堂教學完全取代“傳統”的時代已經到來，因而每節課都運用多媒體，忽略其必要性，置課堂效果于不顧，置教材特點于不顧，一味地追求表面“秀”。當然，多媒體計算機作為輔助課堂教學設施，具備傳統教學模式無法比擬的許多優點，其作用是不可抹殺的，關鍵是如何揚長避短、恰當運用，亂用不如不用，濫用不如妙用。總之，在新課程改革過程中，對傳統教學模式的優化應是立足現實、推陳出新，不能一概而論，更不能全盤拋棄。對那些教師已經熟練掌握的行之有效的傳統教學模式，不僅不能摒棄，而且應該進一步完善和優化，使傳統教學模式與現代多媒體教學有機地結合起來。

三、揚棄傳統學習方式

大力提倡主動學習是課改的必然，合作式學習、探究式學習等主動學習方式，無疑是造就創造性人才的最佳學習方式。它能使學生相互啟發，讓不同智力水平、思維方式、認知風格的學生實現互補，從而達到共同提高的目的。但任何合作學習都要在教師的指導和有效的調控下進行，所以，教師不是不能講，而是要精講，“講“仍然是接受學習的主要方式之一。如果只讓學生各抒已見而沒有教師恰當的講解和點撥，學生的思維就不能深入；如果僅有學生的體驗與感知，沒有教師開啟智慧的引導，學生的創新精神就很難得到培養。教師應在教學設計與實踐中，審時度勢，當講時則講，不當講時不講。總之，講的多與少并不是區分學生主動學習與被動學習的分水嶺，放棄教師有效調控與指導的自主學習、合作學習都不可能實現新課程目標。

四、揚棄傳統評價方式

新課程改革中，既要轉變教學觀念，也要轉變評價觀念，要變“甄別與選拔”的應試教育觀為“順應時代與人的發展需求”的素質教育觀。評價教育質量這一手段，有利于促進學生的發展，促進學生個性、潛能的開發和創新能力的培養。在評價內容方面，既要評價學生的學習成績，又要評價學生潛能的挖掘過程；既要評價學生的學習結果，又要評價學生的學習過程；既要評價學生的學習智力，又要評價學生的創新和實踐能力。這就要求我們改變過去單純以紙筆測驗對學生評價的單一方法，不應以學生的考試分數作為衡量學生學習質量的唯一標準，而應減少對偏題、怪題和死記硬背知識的考核，加強對學生實驗能力、創新能實踐能力等綜合素質的考查。