初中英語語法教學問題分析及對策

陸紅燕

摘 要：英語語法是指英語中語言的結構規律，包括詞法和句法兩個方面。為提高學生對英語的理解能力和運用能力，使學生學會地道的英語，初中英語語法的教學至關重要。本文從新課程的英語教學目標出發，針對教學過程中存在的問題，簡要闡述幾點意見和建議。

關鍵詞：初中英語；語法教學；問題；建議

在英語學習中，英語語法是幫助學生有效掌握英語知識的主要環節，不僅能培養學生的英語理解能力，還能提高學生的整體英語水平。在英語教學過程中，教師的教學重點是閱讀與寫作能力的培養，忽略了英語語法在學生學習英語過程中的作用，致使學生無法準確掌握英語知識，甚至讓學生失去對英語學習的興趣。因此，教師在課堂中加強英語語法的教學，一定程度上能提高學生的英語水平。

一、初中英語新課程目標

1.語言技能。語言技能有聽、說、讀、寫四個方面。聽、說、讀、寫是學生有效溝通的主要形式，也是交流互動的有效途徑。在英語教學中，聽是分辨且理解話語的能力，說是使用語言的口頭交際能力，讀是在教材中獲取知識的能力，寫是通過單詞自我表達的能力。

2.語言知識。語言知識主要指語音、語法、詞匯等方面的概念和定義。在英語教學中，教師既要培養學生的語言能力，還要讓學生掌握語音、語法和詞匯知識。此外，教師可以通過英語交際功能、多樣化訓練以及語言知識的全面性，幫助學生更好地掌握語言知識。

3.情感態度。情感態度主要指興趣、動機、自信、意志等因素影響學生的學習效果，甚至會一定程度上影響學生的國際視野。情感對學生心理特征和行為動機存在影響力，是導致學習效果不佳的主要原因。教師在教學過程中，應將情感與認知相結合，促進學生的語言認知能力，從而實現課堂教學目的。

二、初中英語語法教學現狀

1.教師教學觀念存在偏差。教學觀念是教師在長期教學中形成的對教學本質及過程的根本看法，因此教師的教學觀念具有主體性、穩定性、情感性等特點。在初中英語語法教學中，教師的教學觀念有些許偏差。應試教育的單一性目的是影響教師教學觀念出現偏差的主要原因。應試教育以升學為主要目的，脫離了社會的真正需求，違背了教育的發展規律，因此而產生的教育思想和教學行為，是教師在教育工作中的主要弊端。應試教育以升學率衡量學校的教育質量是否合格，以學生的學業水平檢驗教師的教學質量，因此將考試作為教育的主要目的，考試方法及教育模式都在限制學生的發展，從而使學生無法跟上社會發展的需求。

2.弱化初中英語語法教學。英語語法是初中英語教學的主要內容，是貫穿學生英語學習每個階段的重點，使學生在學好英語語法的基礎上，奠定學習其他知識的基礎，從而提高聽、說、讀、寫四個方面的能力，并促進學生語言溝通能力的提高。在新課程英語教學中，教師與學生的互動增多，課堂學習氛圍日漸濃厚，但部分教師卻在教學過程中忽略了語法教學，只強調學生的語言交際能力。這樣，不僅增加了學生對語法的陌生感，還會一定程度上影響學生英語水平的提高。

3.僵化的教學方法。在英語課堂中，合理的教學方法不僅能提高學生的英語水平，還能促進學生的全面發展。另外，教學方法的好壞也會影響課堂教學質量，從而一定程度上影響學生對英語知識的吸收程度。教師在教學中，應設計出利于學生有效掌握英語知識的教學方法，讓學生能在課堂教學的引導下積極主動地參與到英語知識的學習中，從而更有效地發揮出學生的學習潛能，讓學生在課堂教學中提高英語水平。另外，教師在課堂上，如果一味地講解英語知識，全然不顧學生的理解能力，不僅影響課堂教學效率，還會減少學生的學習熱情和積極性。所以，教師應轉變自己的教學方式，在傳授課堂知識的同時，也應重視學生的智力開發，培養學生的學習熱情和積極性。

4.模式化的語法教學。在英語語法教學中，教師一成不變的教學方式使課堂效率事倍功半，而呆板的教學模式也會導致學生課堂學習狀態不佳。比如：教師在教授被動語態知識時，應提醒學生注意其中的難點，而不是一味地將問題推給學生，不顧學生的知識水平和理解能力。第一，無被動語態的不及物動詞：What will happen in 100 years.第二，用主動形式表被動的部分動詞：This pen writes well.第三，感官動詞或使役動詞在使用中省略to的動詞不定式，但變為被動語態時，必須加上to。“Make somebody do something” 應轉變成“somebody+ be +made to do something”。第四，接雙賓語的動詞改為被動語態時，如果直接賓語做主語，那么動詞后要用介詞，這個介詞是由與其搭配的動詞決定。“My father bought me a new bike”轉變成“A new bike was bought for me by my father”。第五，一些動詞短語用于被動語態時，動詞短語應當作一個整體，不能丟掉其中的介詞或副詞。“We cant laugh at him”轉變成“He cant be laughed at by us”。教師在教學中，應根據學生的掌握情況，分階段傳授被動語態的知識，并以學生的整體掌握水平調整教學進度，從而更好地實現教學目的。

三、改善初中英語語法教學的措施

1.樹立正確的教學觀念。由于教師教學觀念的偏差，學生英語水平下降，語法知識不牢固，有礙于學生的全面發展。所以，為提高學生英語能力，教師應樹立正確的教學觀念。首先，教師應改變對應試教育的認知。教師在教學過程中應重視語法教學本身，而不是為了應付考試而去教授語法知識。其次，教師要在教學問題反思中轉變自己的教學觀念。在參與科研活動中反思自己的教學問題，從而轉變教學觀念。教師在教育科研活動中，可以反問自己在教學過程中存在的問題有哪些，從而思考解決問題的方式，為轉變教學觀念奠定基礎。再次，學校也應為教師提供交流學習的平臺。教師在交流中挖掘他人的教學觀念，并檢查出自己的不足之處加以糾正，從而更好地樹立正確的教學觀念。最后，教師也應激發自己的熱情，在熱愛教學事業的基礎上領悟教學觀念的重要性，從而樹立正確的教學觀念。如果教師失去了對英語教學的興趣，就無法更好地從事英語語法教學工作，就無法讓學生更好地掌握英語語法知識。良好的心態和教學熱情能讓教師產生驅動力，從而更好地在教學過程中幫助學生鞏固英語知識的基礎。

2.多樣的教學方法。教師在英語教學中運用多樣的教學方法，能有效提高課堂效率，幫助學生在課堂上掌握相關知識。如利用魔術鞏固學生對現在進行時、現在完成時、一般將來時等動詞時態的用法。在課堂上，教師準備好一根長20厘米的長繩和一根8厘米長的短繩以及一把剪刀。在魔術開始之前，教師先將短繩對折，放入手中，不能讓學生看見。魔術開始時，教師將長繩展示給學生，把它從中間對折，緊挨著短繩放入手中，并把短繩的頭抽出，讓學生以為抽出的仍是那條長繩。教師用剪刀剪斷短繩之后，把長繩全部放入手中，神秘地晃動，抽出長繩的繩頭，緊接著，突然從手中抽出整根長繩舞動，在吸引學生注意力的同時，悄悄地將短繩散落在地。在魔術過程中，能充分地體現現在進行時、現在完成時和一般將來時的用法。因此，游戲中的趣味性不僅能激發學生的學習興趣，還能提高學生的創新能力和想象力，并為學生提高自我表現的平臺。教師在教學過程中適當地運用游戲在課堂中的有效作用，一定程度上能將索然無味的語法知識用更詼諧的方式展現給學生。

3.教師應樹立創新意識。創新意識不強的教師容易導致教學模式一般化，從而使課堂教學質量不高。創新的基礎是知識的掌握，所以教師在樹立創新意識之前，要將英語語法知識了然于心，從而更好地教會學生英語知識。另外，將實踐與理論相結合也能在一定程度上提高教師的創新性，從而更好地幫助學生在課堂學中的學習。另外，學校也要做好優秀教師的選拔工作，從而更好地增加教師的責任感，間接提高課堂教學效率，促進學生英語能力的提高。

4.在考評中鞏固學生的語法知識。教師對學生進行語法知識的考評，有利于學生及時反饋英語知識的掌握程度。教師可以通過當堂測試和作業批改得知學生的學習情況，從而更好地調整教學內容和進度。在考評過程中，教師也不能只注重學生的考評結果，而要針對學生在考評中出現的問題給予學生適當的幫助。另外，考評不僅能判斷學生對英語基礎知識的整體掌握情況，也能判斷學生學習態度是否良好。

總之，語法知識是學生在英語學習中必不可少的內容，如何提高學生英語語法水平，需要教育工作者進一步研究和探索。

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