初中生物教學中如何發揮學生的主體作用

黃濤

摘 要：在初中生物教學中發揮學生的主體作用是素質教育和高效課堂的客觀要求。充分發揮學生的主體作用，教師既要解決自身的認識問題，又要精心策劃教學全過程。在具體的教學實踐中，教師只有做到“讓學生明確學習目標”等六個方面，方能達到學生主體參與的教學要求。

關鍵詞：初中生物教學；學生；主體參與

在課堂教學中發揮學生的主體作用，體現學生的主體地位是培養學生學習能力，提高學生綜合素質的基本要求和必由之路。不同的課程，發揮學生主體作用的途徑和手段有所不同。筆者擬聯系自己近二十年的教學實踐，就初中生物教學中如何發揮學生的主體作用談幾點認識。

一、要發揮學生的主體作用，教師首先要處理好“四個問題”

1.師生角色。前國家教委副主任柳斌提出：面向全體，全面發展，主動發展是素質教育的三要素。“主動發展”指充分發揮學生的主體作用，讓他們自主學習，自主發展。要讓學生“主動發展”，教師就得扮演教學活動中的“導演”，由傳統的設計自我向設計學生轉變。換言之，在整個教學活動中，教師必須以學生的學習活動為中心，通過精心設計，引導學生觀察、思考、分析、歸納。這種做法使學生不僅獲得了知識，而且獲得了學習能力，提升綜合素質。例如：在做解剖實驗前，教師先將解剖結構圖畫在黑板上，再標上下刀路線，讓學生先看清圖示，然后動手來做，教師則在一旁指導和點評，充當“導演”角色。

2.課堂教學心理氣氛。課堂教學心理氣氛指教師和學生在課堂教學過程中形成的一種情感狀態，它是一種心理環境，這種心理環境的形成是教師和學生相互作用的結果。心理環境影響課堂上師生的行為、思想、教學的效果以及學生個性的發展，即良好的課堂心理氣氛是學生發揮主體作用的前提。實踐證明，如果課堂教學過程中充斥著消極、冷漠、沉悶的心理氣氛，師生關系就很難融洽，同學關系也很難友好。這種心理氣氛既不能滿足學生的學習需要，也背離了學生的心理特點，學生在課堂中的主體作用也會大打折扣。反之，積極、和諧、活潑的課堂心理氣氛，既符合學生的心理特點，又可以幫助師生、同學間建立和諧關系，學生也容易產生滿意、愉快、互助的情感態度和情感體驗。在這種積極的態度和體驗的支配下，他們就更能充分發揮主動性和創造性。

3.主體參與的教學模式。“主體參與，分層優化，及時反饋，激勵評價”這一教學原則的核心就是主體參與。主體參與指學生在教學活動中扮演主角，主動學習，不被動接受知識。要建立主體參與的教學模式，教師就應在教學活動中扮演學生自我發展的同路人和指導者這一角色，想方設法使每一個學生都盡可能參與到教學活動中，使他們在課堂教學中體驗感知、思考、概括、記憶、運用等認知的全過程，最終達到自我設計和自我發展。初中生已具備一定的認知能力，現行的初中生物教材又淺顯易懂，因此教師在講授每一個問題之前，要先向學生提出明確的自學要求，然后讓其自主學習。比如在講“生物的遺傳”（初二生物下冊）一節時，教師可以先提出這樣幾個問題：遺傳是什么？遺傳通過哪些途徑實現？遺傳存不存在物質基礎，如果有，是什么？親代性狀能傳給子代的原因是什么？在學生自學的基礎上，教師可就該課的重點、難點提出另外的問題：發育為雌性的受精卵細胞和發育成雄性的受精卵細胞的區別在哪里？導致這種結果的根本原因是什么？為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？然后引導學生展開討論，最后就討論的結果讓學生交換觀點，隨后教師總結點撥，這樣的教學過程就是比較理想的主體參與模式。

4.合作學習。個人主體性存在和發展的前提是集體活動或社會生活，因此，教學中要給學生提供主體性能到充分發揮的情境。在課堂教學中，合作學習是最常見、最有效的提高學生主體性的途徑。學生在合作互動的學習中，其社會化進程得到加速，主體性得到發展。在實踐性很強的生物課中，教師應多設置一些實踐活動，讓學生在活動中合作學習，在合作中相互交流、相互討論、相互啟發。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學生的主體性就得到了充分發揮。

二、在實現學生主體參與、發展學生創造能力方面，教師要做到“六個方面”

1.讓學生明確學習目標。學習目標是教師教學和學生學習的根本依據，也是課堂教學的出發點和歸宿。只有學生明確了學習目標，才能在學習過程做到有的放矢。學習目標的展示方式多樣，可由教師展出，也可由學生歸納。如“鳥類的多樣性”（初一生物下冊）一課，內容零碎，不便講授。如果上課前教師先給出學習目標，然后讓學生照著目標看書，動手動腦，歸納知識點，教學效果就會大大增強。

2.讓學生參與教學全過程。學生是學習的主體，教師在備課時，除了要備教材外，還要備學生、備學法。教師要考慮如何讓學生參與到教學的全過程，如何讓他們通過動手、動眼、動腦，把外部的學習活動逐步內化為自身的智力活動，從而促進知識與能力的協同提高。在授課中，教師要特別注重學生的實際動手操作。在實驗課上，先教會學生一些基本的實驗方法，然后讓他們自己設計一些力所能及的實驗。最重要的是讓學生獨立完成實驗操作，并要求學生認真觀察、記錄實驗過程。調查表明，學生非常喜歡獨立完成實驗。同時，他們通過親自觸摸、觀察、實驗，各種感官協同作用，思維活動程度也大大增強。

3.創設良好的學習情境。良好的學習情境有助于充分調動學生的學習主動性和積極性，提高學生獨立思考的能力。創設生物學習情境可以采取多種方式，如觀看錄像、觀察實驗、閱讀材料、分析圖表等。教師在課堂教學中可適時、巧妙地提出一些容易引起學生興趣的問題，抓住契機，啟發學生的靈感。有趣的問題可以把學生組織調動起來，也可以實現知識點的過渡，這樣也就實現了學生的主動學習。如“人類對細菌和真菌的利用”（初二生物上冊）一課，在講完發酵的原理之后，教師應創設一個學生分組實驗、質疑、釋疑的學習情境，讓他們利用實驗材料進行小組實驗。這樣做不僅有助于激活學生的思維，而且可以培養他們的動手能力。

4.提出連貫性的問題。生物的知識點之間有密切的聯系，所以課堂上教師提出的問題所包含的知識點不僅要相互聯系，而且要層層深入，要能使學生沿著合乎邏輯的思路去思考，形成一個連貫系統的思維過程。這樣的質疑與答問，既有利于學生對問題加深理解和記憶，又可培養他們良好的思維品質。值得注意的是：問題的層次設計要與學生的個體能力層次相適應，應從學生潛在的水平出發，巧妙地設計思考的階梯，誘使學生層層推理，步步深入，逐級而上，最終達到學生主動參與的目的。

5.組織小組討論。當學生掌握了大量的感性材料而苦于得不出結論時，教師就要組織他們進行討論，讓其互相啟發，分析綜合不同人的觀點。對教材中出現的重點、難點，也可以組織學生展開小組討論，以加深學生對重點、難點的把握。如種子為什么會萌發，細胞怎樣分裂等，這些討論可以讓學生展開豐富的聯想，促進其思維能力的發展。初中生有強烈的求知欲和好奇心，樂于打破沙鍋問到底，所以教師應鼓勵學生帶著疑問思考，培養他們的創造性思維。在課堂教學中，教師應給學生留下思考的余地，讓他們帶著問題學習，使他們始終在積極的思維狀態中發揮主體作用。

6.進行必要的歸納總結。課堂教學的一個重要環節是歸納總結。對于初中生物課程，每學完一章內容，教師就要讓學生進行歸納總結，要求他們理出該章的知識框架，使其對該章知識有條理清晰的全面認識。引導學生及時歸納總結所學內容，不僅能及時反饋他們的學習狀況，還會促使學生通過對比、分析、綜合等一系列思維活動將感性知識上升為理性知識，從而發現學習規律，歸納學習方法，從“學會”過渡到“會學”，進而達到能力飛躍。

總之，要在初中生物教學中更好地發揮學生的主體作用，教師首先要提高認識，認清教學活動中師生各自的角色和地位，并處理好“導”與“學”的關系；其次，要精心策劃每一堂課，設計好每一個教學環節，準備好每一個問題；最后，還要善于發現學生自主學習過程中出現的各種困難和疑惑，并及時加以解決。只有這樣，學生主體參與的學習模式才能真正落到實處，素質教育大背景下的教學改革也不至于蛻變為有名無實的形式主義。

參考文獻：

[1]柳斌.柳斌談素質教育[M].北京：北京師范大學出版社，1998：36.

[2]錢永吟.營造良好的課堂心理氛圍，發揮學生的主體性作用[A]文理主編.中華創新教育論壇[C].北京：科學技術文獻出版社，2007：346.

[3]白鴻勝.行動與研究——提高中學生整體學習質量的策略與方法[M].北京：科學出版社，1992：148-162.