小班化教學模式下的生物教學探究

盛艷

小班化教學模式已經成為當今教育的一種趨勢，它所帶來的對學生個體的關注更符合每個學生的實際，更切合每個學生的心靈。作為一種“精致”教育，它必然是一種人性化的教育，小班化在完善師生關系、探索家校合作、關注學生個體、實施因材施教等方面的探索，及對教育“以人為本”的強調，已經成為教育實踐和研究的重要關注點。

我校自2008年以來，開始嘗試小班化教學模式。順應學校新的教育理念，在生物學科教學中，嘗試摸索著生物學科特有的教學模式。傳統的教學方式往往是一節課教師講到底，學生聽到底，基本不給學生自己思考問題的機會和時間，更不會給學生自己探究知識的空間，學生“捕獵知識”的本能和天性就這樣被一點點抹殺掉了，再也沒有了“打破沙鍋問到底”的欲望和想法，慢慢地失去了“捕獵能力”。這些人一旦離開學校，其結果可想而知。

那如何才能激發學生學習的原動力，培養學生的探究精神和創新能力呢？下面結合生物教學中的一點體會，談談一些個人的想法，僅供同行參考。

一、精彩的導入——激發學生的求知欲

導入是一節課的重要組成部分，精彩的導入能有效激發學生的求知欲和探究欲，因此，導入的成功與否往往影響著整節課的質量。一節新課可由學生感興趣的、與本節內容密切聯系的實際應用問題談起，也可由一些與教授內容相關聯的古詩、成語切入，還可聯系當前生物學發展的前沿領域和最新成果開始。不管是哪一種，都可以調動起學生學習的積極性，為本節課知識的傳授奠定良好的基礎。

【案例一】問題導入法。在講授“細胞的基本結構”時可以如下導入：一件優秀的產品是如何通過各車間和部門之間的配合生產出來的？細胞內也存在類似的部門或車間嗎？你能舉出例子嗎？

【案例二】“引經據典”導入法。在講授“伴性遺傳”時可以如下導入：道爾頓在圣誕節前夕給他的媽媽買了一雙“棕灰色”的襪子作為禮物。當媽媽看到襪子時，感到襪子過于鮮艷，就對道爾頓說：“你買的這雙櫻桃紅色的襪子，讓我怎么穿呢？”道爾頓感到非常奇怪：襪子明明是棕灰色的，為什么媽媽說是櫻桃紅色的呢？疑惑不解的道爾頓拿著襪子又去問了弟弟和周圍其他的人，除了弟弟與自己看法相同以外，被問的其他人都說襪子是櫻桃紅色的。道爾頓對這件小事沒有輕易放過，他經過認真的分析比較，發現他和弟弟的色覺與別人不同。原來，自己和弟弟都是色盲。那么，色盲是一種怎樣的疾病呢？為什么道爾頓和弟弟是色盲而媽媽和妹妹都正常呢？色盲有什么遺傳特點呢？

【案例三】“成語、諺語”導入法。在講授“遺傳的基本規律”時可用“種瓜得瓜、種豆得豆”導入，講授“食物鏈和食物網”時可用“螳螂捕蟬，黃雀在后”導入。

【案例四】熱點導入法。在講授“保護生物的多樣性”時，教師先拋出以下熱點話題導入新課：（1）紫莖澤蘭入侵云南；（2）周正龍與華南虎。

二、完美的互動——讓學生成為課堂的主人

教師的“導”歸根結底要落腳于學生的“學”，課堂本身應該是動態的、開放的，學生在課堂上應該擁有充分的學習交流時間，還應該擁有提問權，可以任意提出各種性質、類型的問題，同時還能對問題的答案進行評議并發表感受。學生在這樣的問題中，思維不斷相互碰撞，產生智慧靈感的火花，不斷得到情感體驗，得到智力的開發。要做好課堂的“互動”，教師應扮好引導者的角色，適時適景地激發學生聽課的熱情，改變學生被動的地位，讓學生充分體會到課堂上的主動性，從而讓學生滿懷興致地投入到教師的教學中。

【案例】生生互動——“非同源染色體的自由組合”教學設計。

（1）課前教師準備染色體紙片模型（四種顏色），并將班級同學以四人為單位分組。（2）以小組為單位讓學生動手制作同源染色體聯會模型。（3）組長和一名組員上講臺演示減數分裂過程中染色體的變化行為。

說明：（1）學生必須提前預習，教師要為學生準備預習學案，學案設計要符合學生的認知情況。（2）學生上臺演示時，可以根據不同組演示過程中所用的模型紙片的顏色來直觀顯示出非同源染色體的自由組合。（3）通過紙片的交叉可以直觀顯示出同源染色體聯會時的交叉互換行為。

三、適當的訓練——鞏固課堂教學成果

生物課堂教學中，安排學生練習的具體時間要根據教學內容的不同靈活掌握，可以穿插在新知識的傳授過程中，也可以放在課堂教學內容完成后。課堂練習題的提前設計和課堂上的靈活使用，能當堂鞏固課堂教學效果，這對確保生物課堂教學優質、高效地進行十分必要。

如果條件允許的話，可以在課堂上添加“隨堂檢測”環節，檢測題的量不宜大，但要精，即試題要精選，要有針對性，要符合學生作為初學者的認知規律，要能真實反映出學生對本節課所授知識的掌握程度。

四、準確的評價——給學生以正確的定位

課堂評價是當堂給學生以正確定位的重要方式，也是將來對學生進行綜合評定的抓手，還能有效激發學生學習的積極性。故就評價而言，個人認為是一節課的必備環節。評價可以采用教師評價+學生自評（學生根據本人的當堂表現確定自評等級或得分）+學生互評（同學相互之間根據當堂表現確定互評等級或得分）的方式進行。這種方式一則可以提高評價的科學性和準確性，二則可以降低教師評價可能存在的隨意性，從而使評價結果更具有信服力。