淺談初中體育教學中“合作學習”環節的精細化運作

章國江

摘 要：合作學習是通過生生、師生間的互動、互補來實現高效學習的一種策略。本文通過研究體育課堂合作學習運作環節中的低效現象和合作學習環節精細化教學策略，力爭讓每一個學生在合作環節中都有收獲，最終形成新的認知結構并提高技能。

關鍵詞：體育課堂；合作學習；精細化運作

一、問題的源起

1.現狀審視

一輪又一輪的課改，意在讓教師激情的“教”轉化為學生自主高效的“學”，而合作學習恰是一種體現學生自我協調、同伴間優勢互補的有效學習形式，它無疑成了教師眼中“首選”的教學方式。但在體育課堂教學實踐過程中，合作學習環節不是成了熱熱鬧鬧的“眾言堂”，就是變成規規矩矩的“操作場”，或是隨隨便便的“亂收場”，這種華而不實的合作既收效甚微又偏離課標。造成這一現象的根源是：教師并沒有領悟合作學習的本質和內涵；而學生則沒有系學習于合作中，所以合作學習的效果較差。怎樣讓合作學習在學生中有序展開，并發揮高效呢？

2.理性思考

體育與健康課程標準指出，在體育課堂教學中，教師要引導學生通過自主探究與合作交流來學習相關的體育知識。而合作學習是一種多能高效的學習方式，不但能夠充分發揮學生學習的自主性，還能在提高學生學習效率的同時，達成課程的心理健康與社會適應等領域的多元目標，這是傳統體育教學法所欠缺的。學校體育的作用不僅僅是強身健體，它在促進人的社會化和培養人際關系方面也起著巨大的作用。在傳統的體育教學中，學生雖然也是以班級為單位進行體育知識、技能的學習，但在整個教學過程中，學生仍以師生間“點對點”的單獨學練為主。這無法發揮學校體育應有的功能，更無法達成體育與健康課程標準的多領域目標。

二、體育“合作學習”環節運作的低效現象透析

1.認識簡單，有形無實

合作學習是在明確的團體目標指引下的群體學習行為。教師如果認為合作是小組分組活動的必然產物，僅是通過布置一些學習任務讓學生分組合作練習，既不指導學生如何與組員交流，也不監控學生在小組中的交往活動，那么結果往往是體育骨干代勞或各自為政，有的學生則利用這個機會聊天、玩耍。這種小組合作只是為了合作學習而合作學習，并非真正意義上的合作，其問題的根源是教師對合作學習的實質認識不夠，致使合作學習環節有形無實。

2.規則模糊，云里霧里

在教師宣布“合作學習開始”后，操場上馬上會出現熱烈的討論和練習的場面。但稍加注意不難發現，這只是表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序”。不少學生在合作學習時無所事事，或干無關的事情。布盧姆曾說過：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么？”目標是合作學習的內在動機，也是合作學習的出發點和歸宿。因此，教師要明白怎樣的合作學習才是學生適合的、具體的、可操作的。任何模糊的合作都會導致合作低效。

3.時機不當，食之無味

在體育課堂教學中，部分教師為了追求合作學習熱鬧的表象，而不根據教學內容和學生實際解決問題能力進行合作指導，出現了盲目運用合作學習的現象。有的內容學生在低年級就已經學習過，根本不需要合作學習；有的內容又太難，學生合作不了。有的教師甚至不考慮教學內容而將整節課都安排成合作學習，由于時機和手段把握不當，合作學習失去了真正的意義。

4.時間倉促，浮光掠影

在以往各類的體育公開課中，教師總希望學生配合好，希望通過合作探究得到正確的、完整的技能方法或動作組合，所以在課堂上學生合作的時間不是以學生合作的實際過程而定的，而是按教師的預設進行，一旦時間到了，合作就結束。這樣的合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，使學生養成敷衍了事的不良習慣。

5.互動簡單，形影單薄

細心觀察，我們常發現學生在合作練習時，只有少數的幾個學生是合作的主角，其他學生要么無視旁觀，要么無法參與。這種“獨角戲”表面給人的感覺似乎是學生的能力得到了培養，殊不知，這只是少數能力強的學生的體現，其實質是教學資源的分配不均。在小組合作學習中，應該調動每位學生的積極性，大家共同參與完成小組的合作任務。

三、“合作學習”環節的精細化運作策略

筆者對體育課堂教學中“合作學習”環節精細化運作進行教學實踐，感覺到合作學習在教學中的不少優點，逐漸形成了滲透著個人教學特色的基本模式。盡管筆者在教學過程中針對班情與學情的不斷變化相機進行了調整，但是對于本課題的基本操作思路依然清晰。為了便于與同行交流切磋，簡要梳理如下：

■

說明：合作現象低效會使合作走向不歸路，最終挫傷學生上體育課的積極性。為了讓學生能有效、高效地合作，首先要優化合作的程序，把握合作規則，再在教師的引導下提供互動方式，實現高效合作，使每個學生的個性和運動技能在體育課堂上發揮和提高。

1.優化合作程序，把握合作規則

要讓學生在合作學習中井然有序，使合作小組里“人人有事做，事事有人做”，避免“合而不作”或“合而低效”的現象，教師需給學生提出合作的程序。

（1）靈活的分組機制

科學分組，是小組合作學習的基礎，為了能讓小組互助的效能達到最大化，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、身體素質及班級實際情況等進行綜合評定，我們采用了靈活的互助機制：

①性別分組。這種分組適用于教學內容、教學目標有著明顯的性別差異的課堂。如：男生學習頭手倒立，女生學習肩肘倒立，按性別把學生分成若干個小組，按性別分組教學與指導，可以使教師對學生提出不同的任務和要求。②混合分組。可以有效利用男女生之間的生理和心理特點和差別，讓學生互幫互學、共同提高。如韻律操、跳繩、踢毽子等項目，女生一般占有優勢，可以給同組男生示范、指導。而球類項目，男生往往有優勢，可以給女生示范、指導。混合編組能使男女生在合作、交流中共同完成學習任務，同時加深了學生對異性的了解，消除“怪念頭”，形成健康心理。③體質分組。教師可結合學生不同的身體素質，設計不同的教學方案，設置不同的學習目標，使每個學生都明確努力的方向。如好帶差的方案，可讓身體素質好的學生幫助素質差的學生；好好組合，即把身體素質好的學生分在一起，使他們充分施展自己的運動才能；差差組合，即把身體素質差或身材矮小的分在一起，適當降低學習要求，滿足學生心理需求。④隨機分組。隨機分組實際上也是一種異質分組，可以按身高或通過報數隨機分組，這種分組可以使各組實力基本差不多。在進行組間教學比賽或競爭性游戲時課堂效果最佳。教師可以根據體育課的隊伍合理安排人數進行游戲和比賽，這樣既簡便又公平，長此以往還能增強他們的團隊榮譽感。⑤興趣分組。運用這種方法時，教師要肯定學生的特長和愛好，并依據他們的興趣和愛好來進行分組。這樣同組的學生愛好相同、興趣相同，在學習過程中容易產生認同感，從而使他們發揮自己的技能與特長，同時使他們的個性得以展示和表現。

（2）不同的組建方式

我們在實踐中將學生按照“組內異質，組間同質”分成不同人數的互助小組，互助組的成員相互幫助、相互監督、相互學習。

①2人一組。主要應用在教學小游戲和需要2人自由配合的教學內容中。如在教學足球腳弓內側傳接球、籃球傳接球等時，能使學生根據教學內容的不同，快速找到自己的練習伙伴，有利于節約時間，使學生在競爭、體驗中直接參與到小組合作學習中。②5～6人一組。教師根據學生的年齡、性別、能力、身體素質、興趣愛好等方面安排5～6人一組，組內選出小組長。學生也可根據所學內容不同要求調整（微調）。如根據自己小組的特色自取一個組名，可以是體育明星，可以是和體育有關的事與物，如跑步好的“劉翔組”，愛打籃球的“姚明組”，愛踢足球的“羅納爾多組”，愛打乒乓球的“張怡寧組”等。這樣的分組使小組內具有較強的內聚力，成員之間互相啟發、共同受益。在教學中增加了學生之間的互動，而且能讓全班學生盡可能地參與到課堂活動中。無論基礎好的，還是基礎差的，無論是性格外向還是沉默寡言的，都愿意參與到小組討論之中，有利于面向全體，有利于學生的自主參與，有利于優勢互補、集思廣益，形成正確的認識，提高探究成功率。這種方式也是應用到課堂上比較多的一種，如小組內的比賽，可以在比賽中充分發揮組員的智慧和作用。③分成兩大組。這主要應用在一些大游戲之中，如“勇闖火力網”“拔河”等，可以很好地培養學生的大局觀和服從命令以及團結合作的精神。這三種形式應在不同教學環節交叉使用，如若總是固定一種，學生會產生厭倦心理，而交叉使用可以使學生總是在輕松、新鮮、動態的氣氛中進行學習，使教學效果達到最優。

（3）合理的分工責任

俗話說得好：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”教師在放手讓學生自由討論時，一定要把每組大致情況分配好，特別是小組長。不管做什么事，有了一個好的指揮官，辦事就有可能事半功倍，所以小組長一定要選好。小組長不一定要求學習好，但必須要有威信，其他學生要能信服才行，教師可以在課上培養幾個學生，“以點帶面”地讓學生知道怎樣的學生在體育課上是好學生，讓學生向他們學習。

有了組長，組內成員由組長分工確定資料員、記錄員、報告員。組長負責組織管理工作；資料員負責資料收集、歸類；記錄員負責合作過程記錄工作；報告員負責寫學習報告，代表小組報告小組學習情況。每個成員都要有參與的機會，同時注意關照配合小組內其他成員的活動，通過小組合作學習，讓學生間互動互啟，待小組合作成熟時，各成員定期輪換，使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，這樣有利于培養學生的責任心與合作的意識。

（4）嚴格的運作原則

實踐經驗告訴我們，導致合作學習不能順利開展的主要因素就是小組成員合作技能的缺乏和對合作規則的不理解與不遵守。教師要組織學生學習社交技能，共同制訂小組合作學習的規則。筆者常用的體育課堂合作學習規則如下：

學生合作不少于8分鐘：因為學生是課堂的主人，所以應該有更多的時間讓學生進行自主的、互助的學習。技能指導不少于1次：技能的習得很重要，但習得技能的方法更重要。教師在學生學習技能和解決問題時，要不斷引導學生進行方法的梳理和總結。連續探討不多于5分鐘：實踐中我們發現，學生探討的時間一長，有些學生會無所事事，產生思想游離，浪費時間，甚至會出現破壞課堂紀律的現象。

2.提供互動方式，實現合作高效

（1）組內合作，讓技能在合作中聚焦

小組的科學組合，任務的明確分配，加上內容的精挑細選和教師的積極指導，讓合作更加務實。但小組合作的精華在于交流互動。所以針對不同的學習內容，在不同的小組中選擇合適的合作方式。這會讓每個成員都能獨立思考，然后將技能凝聚，讓合作更充實、更豐滿。

①自由式：在獨立嘗試后，小組成員自由發言和展示，為了讓每位學生的機會均等，需要由小組長控制小組中每個學生只有一次完整闡述和展示的機會，對其余的發言只能提問，最后由組長綜合大家的意見。意在讓每個成員都在寬松、民主的氛圍中表達自己的見解。但由于學習秩序容易混亂，一般還需要教師指定學生發言交叉進行，適合于時間較寬松的活動課。②拼接式：小組長把合作的內容分成幾塊，每個成員專攻一個內容，相當于每個組員擔當某一方面的專家，思考后再在小組內匯總。意在合作中減少重復，節省時間。但教師很難全面指導到位，一般在多步驟的操作訓練中使用。③打靶式：小組長先要求每一成員將自己的想法寫下來，討論形成意見，決定（輪流）一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，發現自己的見解，進行有的放矢的質疑。如此不但可以提高學生的積極性，也可以集中合作中思考的困難，讓教師有目的地指導。

（2）組間交流，讓技能在合作中升華

組間交流和示范意在讓其他小組能分享自己小組的成果，并提出意見，共同商討。這樣會讓學生的技能得到提升，讓探討的內容更加充實、深入。所以充實組間交流勢在必行。

①中心交流式：一組作為中心發言和示范，其他組做必要的補充。這種交流有利于形成統一的意見，也有助于教師的指導，但機會很有可能集中在個別優秀的小組上面，所以此法只在動作較難、要求協調性較強的教學中使用。②接力交流式：組間組員輪流對合作的內容進行發言和示范，這種活動有利于每個學生共同參與，同時好的意見也不易流失，教師也容易掌控，但花費時間較長，氛圍有點沉悶，一般宜用在小組間的競賽，可以打破被動的局面。③互換交流式：如筆者在教學障礙賽跑時，在每個障礙都練習過后，讓學生自行擺放障礙的順序準備接力比賽，學生在進行小組討論時氣氛很熱烈，通過嘗試后自行擺放了障礙。而后，經過嘗試性比賽后再討論調整，最后進行正式比賽。在全部比賽結束后，組長談體會心得時，有的說道：我們這組體力好，安排了障礙是先易后難；有的說：我們先把影響速度的障礙放在最前面過，后面可以使速度更好地發揮。通過探討和實踐，學生都積極愉悅地參與其中，找到了很多好的方式方法，這讓筆者深切地感受到學生真的是在用“心”上課了。

（3）集體認同，讓技能在合作中沉淀

經過組內和組間的討論，探究基本結束，但學生對合作內容的理解還存在一定的偏差，需要進行梳理和提煉，這時需要教師引領學生進行整理與反思。教師可以先給學生問題，讓學生回顧并思考剛才的結論，看能否解決。然后，再次進入組間討論時間，對能解決問題的觀點，集體認同，并進行表揚與鼓勵；對還不完善、不能解決問題的結論，進行重點指出，并給予改進和完善。

四、研究成效和思考

1.體育課堂教學合作學習環節的作用

（1）學生的體育興趣與自信心明顯提升

體育課堂教學的合作學習環節使得學生“在合作中競爭，在競爭中合作”，“在樂中求學，在學中取樂”。學生不但體育興趣得到提升，自信心和自尊心也增強了。通過體育合作學習，學生在體育課堂上基本不會出現注意力不集中和練習不認真的情況，學生的興趣喚醒和注意保持得到了顯著改善。在合作學習過程中，學生的學習參與和學習體驗都遠遠超過了傳統的灌輸式學習，教學效果顯著。

（2）合作能力和團隊精神得到發展

學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析、處理和實踐，以尋求解決問題和完成任務的方法。這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動整合的過程。這種合作，通過相互啟發、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與教師之間的交流機會，學生獲得表現機會要比傳統的教學方法容易得多。這不但有利于發揮學校體育應有的育人功能，更有利于達成體育與健康課程標準的多元目標。

2.體育課堂合作學習的注意事項

合作學習環節對于體育課堂教學具有顯著的積極作用和效果，但要適當、適時、適度地合理使用。在教學實踐過程中，教師要避免合作學習的形式“華而不實”、操作“規則模糊”、內容“先天不足”等情況，要能夠根據不同的教學目標和教學內容設置合理的合作學習環節。另外，教師還應注意合作學習時學生間的均衡發展，即學生學習的過程可以是多元、多樣、多彩的不同過程，但學生的學習效果都應該達到教學目標的基本要求。由于筆者研究和實踐水平有限，懇請各位專家和同行批評指正。

參考文獻：

[1]崔樹毅.主體性教學管理策略[M].北京：中國社會出版社，2006.

[2]侯海燕.體育合作學習教學模式的研究與實驗[J].山東體育科技，2006（4）.

[3]陳海玲.新課標下體育教學的一些探索[J].考試周刊，2009（9）.[4]季瀏，汪曉贊.初中體育與健康新課程教學法[M].北京：高等教育出版社2003:181-203.

[5]成軍.試析課堂教學中教師評價與學生評價的有效結合[J].中國學校體育，2012(10):35-36.

[6]王德剛.課改沒有死角——“蕭山模式”的初中體育教學改革研究[J].中國學校體育，2012(2):86.

[7]靳東常.引導學生自我評價四法[J].中國學校體育，2011(11):94.

[8]魯斌.即時評價在體育課堂教學中的有效運用[J].中國學校體育，2001(6):51.

[9]李文江.在動態體育課堂中搞好即時評價應關注的幾個點[J].體育教學，2010(3):47-48.

[10]沈文敢，林佳鵬.初中體育基本教材教學質量評價的實踐與思考[J].體育教學2010(2):20-22.

（3）合理的分工責任

俗話說得好：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”教師在放手讓學生自由討論時，一定要把每組大致情況分配好，特別是小組長。不管做什么事，有了一個好的指揮官，辦事就有可能事半功倍，所以小組長一定要選好。小組長不一定要求學習好，但必須要有威信，其他學生要能信服才行，教師可以在課上培養幾個學生，“以點帶面”地讓學生知道怎樣的學生在體育課上是好學生，讓學生向他們學習。

有了組長，組內成員由組長分工確定資料員、記錄員、報告員。組長負責組織管理工作；資料員負責資料收集、歸類；記錄員負責合作過程記錄工作；報告員負責寫學習報告，代表小組報告小組學習情況。每個成員都要有參與的機會，同時注意關照配合小組內其他成員的活動，通過小組合作學習，讓學生間互動互啟，待小組合作成熟時，各成員定期輪換，使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，這樣有利于培養學生的責任心與合作的意識。

（4）嚴格的運作原則

實踐經驗告訴我們，導致合作學習不能順利開展的主要因素就是小組成員合作技能的缺乏和對合作規則的不理解與不遵守。教師要組織學生學習社交技能，共同制訂小組合作學習的規則。筆者常用的體育課堂合作學習規則如下：

學生合作不少于8分鐘：因為學生是課堂的主人，所以應該有更多的時間讓學生進行自主的、互助的學習。技能指導不少于1次：技能的習得很重要，但習得技能的方法更重要。教師在學生學習技能和解決問題時，要不斷引導學生進行方法的梳理和總結。連續探討不多于5分鐘：實踐中我們發現，學生探討的時間一長，有些學生會無所事事，產生思想游離，浪費時間，甚至會出現破壞課堂紀律的現象。

2.提供互動方式，實現合作高效

（1）組內合作，讓技能在合作中聚焦

小組的科學組合，任務的明確分配，加上內容的精挑細選和教師的積極指導，讓合作更加務實。但小組合作的精華在于交流互動。所以針對不同的學習內容，在不同的小組中選擇合適的合作方式。這會讓每個成員都能獨立思考，然后將技能凝聚，讓合作更充實、更豐滿。

①自由式：在獨立嘗試后，小組成員自由發言和展示，為了讓每位學生的機會均等，需要由小組長控制小組中每個學生只有一次完整闡述和展示的機會，對其余的發言只能提問，最后由組長綜合大家的意見。意在讓每個成員都在寬松、民主的氛圍中表達自己的見解。但由于學習秩序容易混亂，一般還需要教師指定學生發言交叉進行，適合于時間較寬松的活動課。②拼接式：小組長把合作的內容分成幾塊，每個成員專攻一個內容，相當于每個組員擔當某一方面的專家，思考后再在小組內匯總。意在合作中減少重復，節省時間。但教師很難全面指導到位，一般在多步驟的操作訓練中使用。③打靶式：小組長先要求每一成員將自己的想法寫下來，討論形成意見，決定（輪流）一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，發現自己的見解，進行有的放矢的質疑。如此不但可以提高學生的積極性，也可以集中合作中思考的困難，讓教師有目的地指導。

（2）組間交流，讓技能在合作中升華

組間交流和示范意在讓其他小組能分享自己小組的成果，并提出意見，共同商討。這樣會讓學生的技能得到提升，讓探討的內容更加充實、深入。所以充實組間交流勢在必行。

①中心交流式：一組作為中心發言和示范，其他組做必要的補充。這種交流有利于形成統一的意見，也有助于教師的指導，但機會很有可能集中在個別優秀的小組上面，所以此法只在動作較難、要求協調性較強的教學中使用。②接力交流式：組間組員輪流對合作的內容進行發言和示范，這種活動有利于每個學生共同參與，同時好的意見也不易流失，教師也容易掌控，但花費時間較長，氛圍有點沉悶，一般宜用在小組間的競賽，可以打破被動的局面。③互換交流式：如筆者在教學障礙賽跑時，在每個障礙都練習過后，讓學生自行擺放障礙的順序準備接力比賽，學生在進行小組討論時氣氛很熱烈，通過嘗試后自行擺放了障礙。而后，經過嘗試性比賽后再討論調整，最后進行正式比賽。在全部比賽結束后，組長談體會心得時，有的說道：我們這組體力好，安排了障礙是先易后難；有的說：我們先把影響速度的障礙放在最前面過，后面可以使速度更好地發揮。通過探討和實踐，學生都積極愉悅地參與其中，找到了很多好的方式方法，這讓筆者深切地感受到學生真的是在用“心”上課了。

（3）集體認同，讓技能在合作中沉淀

經過組內和組間的討論，探究基本結束，但學生對合作內容的理解還存在一定的偏差，需要進行梳理和提煉，這時需要教師引領學生進行整理與反思。教師可以先給學生問題，讓學生回顧并思考剛才的結論，看能否解決。然后，再次進入組間討論時間，對能解決問題的觀點，集體認同，并進行表揚與鼓勵；對還不完善、不能解決問題的結論，進行重點指出，并給予改進和完善。

四、研究成效和思考

1.體育課堂教學合作學習環節的作用

（1）學生的體育興趣與自信心明顯提升

體育課堂教學的合作學習環節使得學生“在合作中競爭，在競爭中合作”，“在樂中求學，在學中取樂”。學生不但體育興趣得到提升，自信心和自尊心也增強了。通過體育合作學習，學生在體育課堂上基本不會出現注意力不集中和練習不認真的情況，學生的興趣喚醒和注意保持得到了顯著改善。在合作學習過程中，學生的學習參與和學習體驗都遠遠超過了傳統的灌輸式學習，教學效果顯著。

（2）合作能力和團隊精神得到發展

學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析、處理和實踐，以尋求解決問題和完成任務的方法。這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動整合的過程。這種合作，通過相互啟發、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與教師之間的交流機會，學生獲得表現機會要比傳統的教學方法容易得多。這不但有利于發揮學校體育應有的育人功能，更有利于達成體育與健康課程標準的多元目標。

2.體育課堂合作學習的注意事項

合作學習環節對于體育課堂教學具有顯著的積極作用和效果，但要適當、適時、適度地合理使用。在教學實踐過程中，教師要避免合作學習的形式“華而不實”、操作“規則模糊”、內容“先天不足”等情況，要能夠根據不同的教學目標和教學內容設置合理的合作學習環節。另外，教師還應注意合作學習時學生間的均衡發展，即學生學習的過程可以是多元、多樣、多彩的不同過程，但學生的學習效果都應該達到教學目標的基本要求。由于筆者研究和實踐水平有限，懇請各位專家和同行批評指正。

參考文獻：

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[5]成軍.試析課堂教學中教師評價與學生評價的有效結合[J].中國學校體育，2012(10):35-36.

[6]王德剛.課改沒有死角——“蕭山模式”的初中體育教學改革研究[J].中國學校體育，2012(2):86.

[7]靳東常.引導學生自我評價四法[J].中國學校體育，2011(11):94.

[8]魯斌.即時評價在體育課堂教學中的有效運用[J].中國學校體育，2001(6):51.

[9]李文江.在動態體育課堂中搞好即時評價應關注的幾個點[J].體育教學，2010(3):47-48.

[10]沈文敢，林佳鵬.初中體育基本教材教學質量評價的實踐與思考[J].體育教學2010(2):20-22.

（3）合理的分工責任

俗話說得好：“鳥無頭不飛，兵無將不勇。”教師在放手讓學生自由討論時，一定要把每組大致情況分配好，特別是小組長。不管做什么事，有了一個好的指揮官，辦事就有可能事半功倍，所以小組長一定要選好。小組長不一定要求學習好，但必須要有威信，其他學生要能信服才行，教師可以在課上培養幾個學生，“以點帶面”地讓學生知道怎樣的學生在體育課上是好學生，讓學生向他們學習。

有了組長，組內成員由組長分工確定資料員、記錄員、報告員。組長負責組織管理工作；資料員負責資料收集、歸類；記錄員負責合作過程記錄工作；報告員負責寫學習報告，代表小組報告小組學習情況。每個成員都要有參與的機會，同時注意關照配合小組內其他成員的活動，通過小組合作學習，讓學生間互動互啟，待小組合作成熟時，各成員定期輪換，使每個成員都從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，這樣有利于培養學生的責任心與合作的意識。

（4）嚴格的運作原則

實踐經驗告訴我們，導致合作學習不能順利開展的主要因素就是小組成員合作技能的缺乏和對合作規則的不理解與不遵守。教師要組織學生學習社交技能，共同制訂小組合作學習的規則。筆者常用的體育課堂合作學習規則如下：

學生合作不少于8分鐘：因為學生是課堂的主人，所以應該有更多的時間讓學生進行自主的、互助的學習。技能指導不少于1次：技能的習得很重要，但習得技能的方法更重要。教師在學生學習技能和解決問題時，要不斷引導學生進行方法的梳理和總結。連續探討不多于5分鐘：實踐中我們發現，學生探討的時間一長，有些學生會無所事事，產生思想游離，浪費時間，甚至會出現破壞課堂紀律的現象。

2.提供互動方式，實現合作高效

（1）組內合作，讓技能在合作中聚焦

小組的科學組合，任務的明確分配，加上內容的精挑細選和教師的積極指導，讓合作更加務實。但小組合作的精華在于交流互動。所以針對不同的學習內容，在不同的小組中選擇合適的合作方式。這會讓每個成員都能獨立思考，然后將技能凝聚，讓合作更充實、更豐滿。

①自由式：在獨立嘗試后，小組成員自由發言和展示，為了讓每位學生的機會均等，需要由小組長控制小組中每個學生只有一次完整闡述和展示的機會，對其余的發言只能提問，最后由組長綜合大家的意見。意在讓每個成員都在寬松、民主的氛圍中表達自己的見解。但由于學習秩序容易混亂，一般還需要教師指定學生發言交叉進行，適合于時間較寬松的活動課。②拼接式：小組長把合作的內容分成幾塊，每個成員專攻一個內容，相當于每個組員擔當某一方面的專家，思考后再在小組內匯總。意在合作中減少重復，節省時間。但教師很難全面指導到位，一般在多步驟的操作訓練中使用。③打靶式：小組長先要求每一成員將自己的想法寫下來，討論形成意見，決定（輪流）一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為靶子，發現自己的見解，進行有的放矢的質疑。如此不但可以提高學生的積極性，也可以集中合作中思考的困難，讓教師有目的地指導。

（2）組間交流，讓技能在合作中升華

組間交流和示范意在讓其他小組能分享自己小組的成果，并提出意見，共同商討。這樣會讓學生的技能得到提升，讓探討的內容更加充實、深入。所以充實組間交流勢在必行。

①中心交流式：一組作為中心發言和示范，其他組做必要的補充。這種交流有利于形成統一的意見，也有助于教師的指導，但機會很有可能集中在個別優秀的小組上面，所以此法只在動作較難、要求協調性較強的教學中使用。②接力交流式：組間組員輪流對合作的內容進行發言和示范，這種活動有利于每個學生共同參與，同時好的意見也不易流失，教師也容易掌控，但花費時間較長，氛圍有點沉悶，一般宜用在小組間的競賽，可以打破被動的局面。③互換交流式：如筆者在教學障礙賽跑時，在每個障礙都練習過后，讓學生自行擺放障礙的順序準備接力比賽，學生在進行小組討論時氣氛很熱烈，通過嘗試后自行擺放了障礙。而后，經過嘗試性比賽后再討論調整，最后進行正式比賽。在全部比賽結束后，組長談體會心得時，有的說道：我們這組體力好，安排了障礙是先易后難；有的說：我們先把影響速度的障礙放在最前面過，后面可以使速度更好地發揮。通過探討和實踐，學生都積極愉悅地參與其中，找到了很多好的方式方法，這讓筆者深切地感受到學生真的是在用“心”上課了。

（3）集體認同，讓技能在合作中沉淀

經過組內和組間的討論，探究基本結束，但學生對合作內容的理解還存在一定的偏差，需要進行梳理和提煉，這時需要教師引領學生進行整理與反思。教師可以先給學生問題，讓學生回顧并思考剛才的結論，看能否解決。然后，再次進入組間討論時間，對能解決問題的觀點，集體認同，并進行表揚與鼓勵；對還不完善、不能解決問題的結論，進行重點指出，并給予改進和完善。

四、研究成效和思考

1.體育課堂教學合作學習環節的作用

（1）學生的體育興趣與自信心明顯提升

體育課堂教學的合作學習環節使得學生“在合作中競爭，在競爭中合作”，“在樂中求學，在學中取樂”。學生不但體育興趣得到提升，自信心和自尊心也增強了。通過體育合作學習，學生在體育課堂上基本不會出現注意力不集中和練習不認真的情況，學生的興趣喚醒和注意保持得到了顯著改善。在合作學習過程中，學生的學習參與和學習體驗都遠遠超過了傳統的灌輸式學習，教學效果顯著。

（2）合作能力和團隊精神得到發展

學生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標、制訂方案、收集資料，并進行分析、處理和實踐，以尋求解決問題和完成任務的方法。這一合作過程，既是類似科學研究的體驗過程，更是學生之間能力、情感、心理不斷調整互補、互動整合的過程。這種合作，通過相互啟發、激勵，增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與教師之間的交流機會，學生獲得表現機會要比傳統的教學方法容易得多。這不但有利于發揮學校體育應有的育人功能，更有利于達成體育與健康課程標準的多元目標。

2.體育課堂合作學習的注意事項

合作學習環節對于體育課堂教學具有顯著的積極作用和效果，但要適當、適時、適度地合理使用。在教學實踐過程中，教師要避免合作學習的形式“華而不實”、操作“規則模糊”、內容“先天不足”等情況，要能夠根據不同的教學目標和教學內容設置合理的合作學習環節。另外，教師還應注意合作學習時學生間的均衡發展，即學生學習的過程可以是多元、多樣、多彩的不同過程，但學生的學習效果都應該達到教學目標的基本要求。由于筆者研究和實踐水平有限，懇請各位專家和同行批評指正。

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