科學(xué)中“反式溫室效應(yīng)”現(xiàn)象的策略研究

劉鳳

摘 要：從事科學(xué)教學(xué)工作的教師普遍有這樣的感受:學(xué)生進入化學(xué)學(xué)習(xí)后兩極分化呈現(xiàn)嚴重的趨勢。這種狀況直接影響著學(xué)生自身發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量，嚴重影響科學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)。那么，造成兩極分化嚴重的原因是什么?如何預(yù)防分化的加劇?本文結(jié)合教學(xué)實踐做一些粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：“反式溫室效應(yīng)”；化學(xué)；有效性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

科學(xué)中“反式溫室效應(yīng)”現(xiàn)象，是指學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)后產(chǎn)生的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生到了八年級特別是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科開始，學(xué)習(xí)狀況發(fā)生改變。對八年級學(xué)生來說，化學(xué)是一門新學(xué)科，開學(xué)之初往往是滿腔熱情，可是學(xué)期過半，漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的兩極分化嚴重，特別是教學(xué)內(nèi)容到了化學(xué)用語以后，這樣的現(xiàn)象更為嚴重。為了每一個學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)如何應(yīng)對這樣的現(xiàn)象？下面針對學(xué)生自身因素和教師的學(xué)法指導(dǎo)做些分析和介紹。

一、科學(xué)為何出現(xiàn)“反式溫室效應(yīng)”現(xiàn)象

1.“源”缺水

“源”主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。對于八年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。

2.“魂”不守

“魂”是指學(xué)習(xí)的思維方式和學(xué)習(xí)方法。化學(xué)用語的應(yīng)用是化學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。

3.“骨”缺鈣

“骨”是指基礎(chǔ)知識構(gòu)成的認知框架。相比其他學(xué)科而言，化學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性不是很強，表現(xiàn)為模塊型。

4.“場”失調(diào)

“場”是指學(xué)習(xí)環(huán)境。部分學(xué)生對所學(xué)知識未能及時消化和吸收。

二、引導(dǎo)者效應(yīng)

1.引“水”——激發(fā)興趣

“讓每位學(xué)生以輕松愉快的心情去認識化學(xué)，積極探究化學(xué)反應(yīng)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心”是新課標的一個重要理念，也是培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)的前提。美國心理學(xué)家布魯納認為，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。化學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的途徑有：

（1）直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。初中生的特點是好奇心強，直觀教學(xué)手段的應(yīng)用能夠吸引他們的注意。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)時借助模型、flash動畫，使學(xué)生在驚嘆和驚奇中，漸漸對化學(xué)產(chǎn)生興趣。如在講合成材料的內(nèi)容時，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示許多建筑材料的圖像，變抽象為具體，這樣的教學(xué)會使學(xué)生記憶深刻。（2）利用實驗，提升學(xué)習(xí)興趣。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些學(xué)生不易掌握的知識，通過實驗就可以直觀、形象地展示出來。教師一定要利用好實驗的資源，書中的演示實驗要全做，而且要開發(fā)和學(xué)習(xí)一些生活中既能反映科學(xué)原理，操作又簡便的生活實驗。學(xué)生不僅在課堂上能夠觸碰得到，到家里一樣能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的興趣才能夠保持，延續(xù)的知識才能夠在學(xué)生腦中深化。（3）多元評價，維系學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)馬斯洛的需求理論，每一個人都有被他人、被社會認可的愿望。這就需要有表現(xiàn)的機會，表現(xiàn)才會產(chǎn)生興趣和自信。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，幫助每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，而且在學(xué)生取得成功后要及時評價，肯定學(xué)生的成果，讓其有成就感。成就感是維系學(xué)習(xí)興趣的有力保障。

2.引“流”——革新模式

新課程改革后，許多教師探索適合自己的教學(xué)新結(jié)構(gòu)，隨著高效課堂的逐步深入，課堂教學(xué)模式如雨后春筍。杜郎口的“三三六”模式、昌樂二中的“271”模式、安陽殷都的“自主”“合作”“探究”“快樂”“效率”五指數(shù)雷達圖的評價法等，這些新課堂教學(xué)模式，形式新穎，功能獨特，都起到了很好的示范帶動作用。為了提高化學(xué)教學(xué)的效果，筆者嘗試進行了五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的實踐。五環(huán)節(jié)高效課堂教學(xué)模式的框架結(jié)構(gòu)如下：

活動：學(xué)生→學(xué)生→學(xué)生→教師→學(xué)生；程序：發(fā)現(xiàn)問題→自主學(xué)習(xí)→交流主講→引導(dǎo)點撥→達標拓展。具體為：（1）發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣，引入課題。根據(jù)課堂教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出讓學(xué)生明確的任務(wù)，整體把握所學(xué)內(nèi)容。（2）自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題閱讀。培養(yǎng)學(xué)生一邊讀書、一邊思考的習(xí)慣。重在讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程。（3）交流主講。小組交流。每組推薦一名學(xué)生準備全班講解。主講自己對知識的理解，提出自己的疑惑。其他組同學(xué)進行補充、質(zhì)疑或解惑。通過生生互動，實現(xiàn)課堂的真正高效。（4）引導(dǎo)點撥。教師要適時介入，當學(xué)生遇到困難時，當學(xué)生討論時，教師要抓住關(guān)鍵處，適時進行引導(dǎo)、點撥，并簡短地歸納、總結(jié)。（5）達標拓展。教師選擇教材中的習(xí)題或自己設(shè)計的題目進行測試，檢查達標情況。教師在討論中、練習(xí)中、測試中、點撥中要有意識地拓展知識，并延伸到課外，去解決實際問題。

整個課堂教學(xué)的主要目的是：真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，增強自主學(xué)習(xí)能力；把“滿堂講”變?yōu)椤熬c撥”，最終使整個課堂成為學(xué)生“自己學(xué)習(xí)，自己探索，自己展示”的場所。

3.引“力”——依托情感

心理學(xué)認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，常常因為不喜歡某課任教師而放棄該科的學(xué)習(xí)。融洽師生關(guān)系是快樂教學(xué)的前提，熱愛學(xué)生是融洽師生關(guān)系的潤滑劑。有些學(xué)生特別是后進生成績下降，產(chǎn)生了“破罐子破摔”的想法。教育心理學(xué)告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。成績較差的學(xué)生往往有較重的自卑感，因此更需要得到教師的理解與尊重，要給他們更多的關(guān)懷和幫助，多給他們一些溫暖和體貼。

三、主體者自省

心理學(xué)研究證明，自信能將人的智力調(diào)整到最佳狀態(tài)，它是催化劑，能把人的潛能調(diào)動起來，使之把事情做成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不但是學(xué)習(xí)的最大障礙，也是影響學(xué)生樹立自信心的絆腳石。引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生樹立起自信心是實施快樂教學(xué)的有效途徑。

1.省概念

現(xiàn)在很多學(xué)生對概念學(xué)習(xí)不重視，所以化學(xué)基本概念的教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。掌握化學(xué)基本概念和原理是學(xué)好化學(xué)的前提。首先，要全面、按一定的方式進行梳理，使學(xué)生在頭腦中應(yīng)形成具體而牢固的印象。如：在理解氧化物概念時，要抓住概念的實質(zhì)進行學(xué)習(xí)，除應(yīng)記牢“氧化物”概念外，還要注意與其伴生的“含氧化合物”進行區(qū)別，以免產(chǎn)生混淆。其次，要突出對關(guān)鍵字、句的理解，層層分析，才能揭示概念的本質(zhì)。例如：“風(fēng)化”這個概念中的關(guān)鍵詞是“室溫”“失去結(jié)晶水”。膽礬加熱失水，不是在“室溫”失水，故膽礬加熱失水不屬于風(fēng)化現(xiàn)象。

2.省習(xí)慣

要學(xué)好化學(xué)，記筆記也是重要的一環(huán)。記筆記除了能集中學(xué)生的注意力，提高聽課的效率外，對課后復(fù)習(xí)也有很大的幫助。所以，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。教學(xué)中常讓學(xué)生記的筆記類型有：（1）補充筆記：把關(guān)鍵性的、規(guī)律性的、實質(zhì)性的內(nèi)容和對自己有啟發(fā)的地方扼要地在書本上或筆記本上寫上幾句，把教師講的但書上沒有的知識記下來；（2）改錯筆記：試卷評講課要用紅筆訂正，而且不要擦去自己的錯解，以利于與正確答案作對比，找出答錯的原因；（3）實驗筆記：把教師所做的演示實驗的現(xiàn)象及講解記下來；（4）歸納筆記:復(fù)習(xí)小結(jié)課時，教師把課本內(nèi)容進行系統(tǒng)歸納總結(jié)，凡是書上沒有的，要做筆記。

3.省方法

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它的顯著特點就是需要記憶的知識特別多，如果記不住這些知識，就很難有好的學(xué)習(xí)效果。（1）諧音記憶法：例如實驗室制取氧氣的步驟可用“查、裝、定、盛、點、收、離、熄”八個字概括，諧音記憶為：“茶莊定勝點收利息”，使學(xué)生樂于記憶。（2）比喻記憶法：就是運用比喻，把抽象的事理具體化，把深奧的道理淺顯化，把陌生的東西熟悉化，從而增進大腦記憶的一種方法。例如：氫氣和一氧化碳還原氧化銅的實驗操作步驟中，可概括為“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化”。（3）歌訣記憶法：就是針對需要記憶的化學(xué)知識利用音韻編成歌訣，融知識與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利于學(xué)生識記。例如： 在講授化合價時，課本中的表格給出的化合價較多，為了幫助學(xué)生記憶編成如下口訣：“一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳；二四六都齊全；銅、汞二價最常見。有關(guān)鹽溶解性的口訣：“鉀鈉硝銨溶，鹽酸除去銀；硫酸除去鋇，碳酸鉀鈉銨。（4）概括記憶法：例如：用CO還原氧化銅的實驗步驟概括為“一通、二點、三滅、四停、五處理”。“一通”先通CO，“二點”后點燃酒精燈進行加熱，“三滅”實驗完畢后，先熄滅酒精燈，“四停”等到室溫時再停止通CO，“五處理”處理尾氣，防止CO污染環(huán)境。

4.省總結(jié)

梳理知識是消除知識模糊性、避免知識零散性的一種有效方式。例如：復(fù)習(xí)金屬一單元時，筆者一改往日按教材順序帶著學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，而是要求學(xué)生把該單元的核心知識歸結(jié)為幾個問題去整理：

（1）多與少的問題：鎂、鋅、鐵都能與稀硫酸或稀鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣，相同質(zhì)量的三種金屬與足量的稀硫酸（鹽酸）反應(yīng)，放出氫氣由多到少的順序是鎂＞鐵＞鋅，上述順序也是三種金屬的相對原子質(zhì)量由小到大的順序。（2）強與弱的問題：不同的金屬，其活動性的強弱不同。在金屬活動順序表中，金屬的位置越靠前，它的活動性越強，反之，則越弱。（3）快與慢的問題：金屬與酸溶液產(chǎn)生氫氣的快慢，影響因素不僅僅是金屬的活動性，還有金屬與酸溶液接觸面積的大小、酸溶液濃度的大小、酸溶液的溫度等。（4）好與差的問題：從機械性能的角度看，合金好于純金屬，因為合金的硬度一般大于純金屬，從加工性能的角度看，合金好于純金屬，因為合金的熔點一般低于純金屬。（5）早與晚的問題：金屬材料使用的早與晚，與金屬冶煉的難易程度有關(guān)。一般而言，活動性強的金屬比活動性弱的金屬冶煉難度大，因此，活動性強的金屬比活動性弱的金屬使用得晚。

作為一線教師想法都一致：我們每天都在認真?zhèn)湔n，高效上課，耐心輔導(dǎo)，題目講了又講，目的就是讓學(xué)生掌握知識，提高能力,但還是有些學(xué)生讓我們難以捉摸。教育者就應(yīng)該不斷地去研究學(xué)生，研究教法；時代在變，人一定在變，當然解決問題的方法也應(yīng)該隨之改變。以上是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和采取的解決措施，希望與同仁共同探討。

參考文獻：

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[2]張利平.有效上課——問題探究對策[M].北京：光明日報出版社，2009.