依托文本 讀寫結合

李娜

葉圣陶先生曾說過，閱讀是怎么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養料……寫作是怎么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道。閱讀和寫作，吸收和表達，這兩件事，無論做什么工作都是經常需要的。他還指出，實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好。因此，不難看出，在語文教學中，既要讓學生讀書，又要教學生作文。語文教師要正確處理好閱讀與作文的關系，采用行之有效的訓練方法，以提高學生的作文能力。

一、品課文，學方法

閱讀是習作的前提和先導，筆者注重引導學生從閱讀中汲取營養，領悟表達方法，體會寫作順序，促進寫作能力的提高。

1.從讀中領悟表達方法

教材所選的每一篇課文都是文質兼美的，每一篇課文的結構和寫作方法都不相同，如果我們在教學中能抓住時機，引導學生在理解語言文字的基礎上感悟表達方法，一定會對學生的寫作起到積極的指導作用。如:在學習《富饒的西沙群島》一課時，筆者引導學生體會抓住事物的特點進行詳細描寫的方法，還引導學生體會了“總—分—總”的構段方式，從而體會文章結構嚴謹、脈絡清晰、表現力強的特點。除此之外，筆者還把比喻、擬人、夸張、排比等修辭方法作為學習的側重點。當然，不同的課文寫作方法不一樣，學習時的側重點也有所不同。

2.從讀中體會表達順序

教材中所選的課文，因為題材和體裁不同，表達的順序也各不相同。在教學中引導學生學習作者的表達順序，進而運用到自己的習作中，是語文教學的主要目標之一。如:學習《長城》一課時，筆者先引導學生觀察書中的兩幅圖畫，讓他們說一說這兩幅圖的作者是從什么地方觀察到的。學生回答：第一幅圖是在遠處看到的，第二幅圖是在近處看到的。從而體味作者是按由遠到近的順序先整體描述了長城的樣子。這種觀察順序的好處是能更好地展現長城的雄偉壯麗和勞動人民的智慧與力量。當然，表達的順序還有很多，如時間順序、空間順序、游覽順序以及事情的發展順序等。這些知識的學習必須以課文為依托，方能體會深刻、運用自如。

3.從讀中積累好詞佳句

常言道，“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。這其中道出一個深刻道理：文章源于積累。所以在語文教學中，教師應該通過“讀”把課文語言內化為學生自己的語言，在讀中理解語言、積累語言，從而學會運用語言，這樣提起筆來就不會為難了。在教學中，筆者經常引導學生欣賞美文。這樣做，不僅能加深學生對文章內容的理解，而且對他們的習作也會大有益處。筆者先鼓勵學生說自己喜歡的或認為美的詞語和句子，然后再讓他們通過反復誦讀品味、感悟其中的美，讓學生帶著自己的感受去讀，緊接著鼓勵學生背誦。學生每人都有一個好詞佳句積累本，遇到好詞佳句便會主動積累。正所謂厚積而薄發，如果學生的頭腦中儲備著這個詞，說不定哪一天、哪一次習作中，這個詞就會跑出來幫忙，那就將是寫作的畫龍點睛之筆。

二、仿課文，學說寫

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧。”因此，對于中年級的學生來說，在閱讀訓練中要滲透寫作指導。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，給學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用練習。正如丁有寬老師所說的：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”在閱讀中滲透寫作指導，可從以下幾個方面著手：

1.指導運用新學的詞語、句式練習說話、寫話，可進行模仿說寫，也可進行創造性說寫

例如：《翠鳥》一文有許多比喻句，首先讓學生認識比喻詞“仿佛、宛如、猶如、好像”等，然后讓他們用這些比喻詞練習說話，這樣既讓學生鍛煉思維，又練了筆，培養了他們熱愛生活的情趣。這樣的訓練點很多很多，關鍵是教師要把握好機會，激發學生創新的火花，讓學生理解語言文字從而達到正確運用。

2.指導模仿學到的段落結構和篇章結構，練習說、寫新的內容

三年級的作文訓練是以寫片斷為重點，要做到怎么說怎么寫，能把片斷寫具體，寫清楚。在教學中應該突出段的訓練這一重點，扎扎實實進行段的訓練，讀寫結合，訓練結合。丁有寬老師認為，三年級學生應側重練好連續、并列、總分和概括與具體四種結構段。這四種結構段在三年級語文教材中都有，教師應有計劃地安排學生循序漸進地練習。

3.指導模仿特別的描寫和表達方式，練習說、寫新的內容

《燕子》《觀潮》《鳥的天堂》三篇課文里都有對景色的傳神描寫，教師可以指導學生模仿這種寫法仔細觀察一處景色，學習按一定的順序寫，學習用比喻、擬人的手法寫；《陶罐和鐵罐》課文里人物對話寫得很好，可以指導學生寫人物對話的片斷。

總之，先有“讀”而后有“寫”，在讀好的基礎上才能寫好。所以，在閱讀教學中我們要腳踏實地邁好每一步，引導學生讀中積累、讀中學寫，完成從讀學寫的最華麗的篇章，真正做到讓“讀”為“寫”服務，讓學生在讀中不斷形成和發展語文素養。