學習困難的成因分析及遞進對策探討

吳昊艷

一、學生學習困難的成因

1.教育方法方面。部分教師教學思想仍然局限于“片面追求升學率”，不能擺脫應試教育的影響，平時只管教書看分數，輔導重點，漠視其他，缺乏對學生思想、興趣、個性等方面的了解，對待學生方法簡單，態度生硬，使師生之間形成強大的離心力。

2.自卑心理方面。由于學困生基礎差，學習目標難以實現，但他們渴望得到別人的尊重，往往事與愿違，這樣自尊與自卑交織矛盾，自尊心常因失敗或教師的批評遭受沉重的打擊，長此以往，導致情緒低落，自暴自棄，自卑心理占據上風，逐漸喪失自尊、自信，其過程可能由學習障礙演變為人格障礙，影響到生活習慣。

3.逆反心理方面。中學生自我意識濃厚，學困生相對其他學生而言，更顯得早熟。來自教師態度、學生評價、生生關系等方面的不公正待遇容易激發其抵觸情緒，凡事與教師“對著干”。久而久之，形成狹隘偏執的心理定勢。這種心理特征在膽汁質與抑郁質氣質類型的學生中表現得更為突出。

4.知識技能方面。學困生缺乏合理組織學習過程和自我調查的能力。語文科表現為詞匯積累少，作文語句不通；數學科表現為應用解題能力差，概念易混淆；外語科表現為缺乏記憶方法，交際能力差。學習中習慣于死記硬背或依賴重復性的復習，學習方法不當，是學困生難以走出低谷的重要原因，他們既存有現實性的“怎樣學習”的困惑，也存有終結性的“學會什么”的問題。

5.相互合作方面。很少有學困生在課外與學優生聚集在一起交流學習情況，討論課程問題。學困生往往“同病相憐”，談論與學習無關的問題，對學習避而不談，對成績更是諱莫如深。如此心態只能將自我動機與學習的距離拉得更遠。

6.焦慮狀態方面。調查表明，有72℅的學困生在教師提出問題或考試中有一種恐慌畏懼感，擔心自己答不了題，顯得緊張不安，表面看注意力集中，實則頭腦一片空白，其結果是“欲速則不達”。

7.學習機會方面。班級授課中許多教師熱衷于讓積極舉手的學生發言或板演，而學困生主動舉手的概率很低，遇到競賽、學科的活動，這些學生更是無緣參加。另外，教師的習慣也使學困生成了“被遺忘的角落”。如此，客觀上造成了學習機會的不均等。

8.家庭環境方面。受傳統教育質量觀、人生觀的影響，家長關心的依然是學生成績和有無希望考大學的問題，一旦看到考大學無望，便放棄對子女的期望。特別是部分家庭的家長，在家庭娛樂方面我行我素，給學生帶來了很多消極影響，對待孩子的發展聽之任之，這更加劇了學困生學習的困難。

二、學生學習困難的遞進對策

國內外研究結果表明，暫差生中的90℅是可通過教育轉化的。布魯姆也認為：“只要提供適當的先前與現實的條件，幾乎所有人都能學會一個人在世上所學會的東西。”為加速學生轉化的進程，筆者提出如下轉化措施：

1.全面了解學生，尊重學生人格。前蘇聯著名教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面了解人。”可見，了解學生是對學生施以教育的前提。教師在平時必須仔細觀察，主動接觸學生，與學生談心交流。此外，教師要通過頻繁的信息交流和傳遞，以博大的胸懷換取師生間的信任，去溫暖學生的心田。“愛是理解的別名”，久而久之，學生的需要、動機、興趣、理想、信念等個性傾向便會顯露出來。教師要善于捕捉其閃光點，挖掘其潛力，培養其健全的人格。教師不得戴上有色眼睛看待學生，更不得用粗暴的批評去代替耐心細致的輔導。

2.增強自我信念，激發學習動機。教師教育學生要講求育人藝術。首先，讓學生看到自己的長處，使他們樹立信心，讓他們通過實際活動嘗試到成功的喜悅，不斷獲取成功的經驗，從“抬起頭走路”到“跳一跳摘到桃子”，再到重新評價自己。其次，學生家長和教師要提高對學生的期望值，加強正面引導，通過前途理想等方面的教育激發其學習動機，使他們形成自我進取意識，創造自我價值。

3.組織合作教學，同質異質并行。小組活動是合作教學的最基本形式，有利于為各層學生提供均等的機會。教師在處理“問題分析”“知識鞏固”教學過程中，可采用“異質組”的形式組織教學，在運用提高及課外活動時卻可以采取“同質組”的方式進行。如此創設“生生相學”的機會，就能提高教學效率。

4.開設心理輔導，疏導心理障礙。班級應有寬松和諧的氛圍，為心理不健康的學困生提供矯正的時空，讓心理疏導工作深入到一切教育因素和個體生活領域，直接影響到其認識、情緒、行為傾向乃至個性的改變之中去，促使其按社會期望發展。開展心理疏導工作，應用正確疏導的原則，給予恰當的表揚，并適時給予讓學生心悅誠服的批評，消除其逆反心理。教師還應充分發揮學生集體教育的作用，創設多形式的親切活動場景，使有自卑感的學生的緊張、孤僻、焦慮等感情體驗得到淡化或抑制。

5.目標分層施教，整體形成遞進。教學中將目標分層、練習分層，在宏觀上熟練駕馭教材，要求各層類學生完成各自學習任務的同時鼓勵低層向高層遞進。在評價學生成績時，運用多視點、多角度的形成性鼓勵評價，讓學生逐步體驗成功，穩步向上，最終達到從底層向高層過渡，實現整體提高、共同進步的目的。