淺析學前兒童美術教育存在的問題與對策

楊麗琴

摘 要：學前兒童美術教育必須遵循兒童的生長規律，并結合美術教育自身的規律，才能更好地促進學前兒童獲得更好的發展。然而，由于種種原因，現在的學前兒童美術教育仍然存在很多問題，其中很多是不利于兒童健康成長的。本文試圖嘗試分析當前美術教育的現狀，提出一些參考觀點和建議。

關鍵詞：學前兒童；美術教育；問題；對策

一、學前兒童美術教育現狀及問題

1.教育目標方面，強調“技能”學習的兒童美術教育仍然占主流地位

過分強調繪畫技能的教學，缺乏對兒童情感的關注。當今社會，經濟競爭日益激烈，由于家長和社會對學前兒童身心發展規律的認識不夠完善，很多家長就以兒童作品的好壞來評價幼兒園美術教育的成敗。這就迫使幼兒園不得不教授更多的技能技巧，以此來獲得好的作品，呈現所謂的“優秀作品”來吸引家長的眼球。但是，那些看似優秀的作品卻失去了孩子本身的童趣。學前兒童對美術有一種自然的需要，兒童在創作的過程中可以盡情地、自由地表達自己的觀點，抒發內心的情感，享受其中的喜悅，從而獲得精神上的滿足。同時，兒童的很多心理活動或者心理問題都可以從繪畫中反映出來。但是，很多教師卻沒有注意到兒童內心真正的想法。

2.教育內容方面，繪畫內容過于刻板，強調模仿和再現

教師的選材常常不能考慮到兒童的興趣點，很多都是讓兒童按照教師畫的或者是畫冊上的樣本來臨摹。經常都是教師做一個示范，然后所有兒童畫的畫基本上都和教師的大同小異。這樣做以后就出現了一個現象：在同一個幼兒園、同一個班集體里，甚至是在同一個畫展里，從各式各樣的作品中都能夠看到很多模式化的形象。這樣做不僅束縛了兒童的想象力和創造力，而且還使兒童的思維僵化，導致他們失去了探索學習的興趣和能力，阻礙了他們獨立思考能力的發展。雖然現在的美術教育相比過去已經有了很大的改觀，但是大多時候，教師還是會給出幾個示范，然后教兒童自由按照這個主題畫畫，結果常常是孩子們畫出來的畫基本上都是教師給的幾個范例中的一個或者是幾個的簡單組合，很少有自己創新的東西。換句話來說，這樣的教育也只是教師多給了兒童選擇的空間而已，還是沒有真正達到讓兒童自由表現自我的目標。

3.教育過程方面，兒童的主體地位沒能得到足夠尊重

在美術教育的課堂上，教師過分強調紀律，強調統一，限制了兒童自由發展的空間。教師總是怕課堂紀律不好，總要求孩子們要統一行動，同時開始畫畫，同時停止畫畫，沒有考慮到不同兒童之間的差異性，缺乏個性化的教育手段。如：有的兒童剛剛有新想法正動筆要畫的時候，教師一聲令下馬上要他們停止動筆，把手放桌上。這個時候要是他堅持畫自己的東西，大多會招來教師的批評，說他不聽話，不是好孩子。如果要做好孩子，他就必須放棄他的想法。在很多美術作品制作的過程中，缺乏兒童之間的交流和分享，即使分享也只是因為教具不夠才相互分享教具，兒童很少能和同伴分享想法，因為教師要求大家要保持安靜，自己畫自己的，自己做自己的。

4.教育評價方面，成人對于兒童藝術活動的重視往往源于某種短效的功利性

家長的功利心表現為，培養孩子的一門特長，方便以后找工作；參加中、高考加分，可以滿足自己的虛榮心等。所以他們不顧孩子審美經驗的獲得和審美素質的培養，而讓孩子早出作品，快出作品，出好作品。家長常常只以是否出現好作品為標準來評價美術教育的成敗。只重結果不重過程，忽視了在美術教育的過程中孩子自身的素質和能力的發展。而且在對孩子的作品進行評價時，常常是以成人的標準來進行評價。常常以畫得像不像來評價一幅畫的好壞，而忽略了孩子在畫中所表現出的創意和感情。

二、相應的對策

1.重新認識學前兒童美術教育的目的和作用

處理好當前需要和長遠發展的關系，促進兒童身心的可持續發展。學前兒童美術教育的一般目的是培養學前兒童的健全人格和審美素質。同時，由于學前兒童主要是發展大肌肉運動，小肌肉運動能力沒有發展成熟，受身體發展的限制，對其的美術教育應該重點放在打基礎上，重點在于培養兒童對美術的興趣，讓兒童喜歡并樂于參與美術活動。我們都知道，興趣是最好的教師，只有兒童愿意、樂意參加某項活動，才能夠在活動中獲得最好的發展。我們主張審美先行，而審美能力的提高必定會帶來表現技法上的進步，待孩子的身體條件發展充分以后，再對其進行更多更系統的技能教育，這樣一定能取得事半功倍的效果。因此，家長和教師應該學會等待，不要急于就成。追求快出作品，以作品來評價美術教育的好壞，這種急功近利的心理對兒童的長遠發展有百害而無一利。要用長遠的、發展的眼光來看待學前兒童美術教育。因此，幼兒園應該加強和家長的溝通，把正確的美術教育理念傳授給家長，讓家長正確認識美術教育的作用和規律，積極配合教師為更好地促進兒童的身心健康發展而努力。

2.以人為本，重視興趣

教師在選材方面一定要以學生為本，以學生的興趣點為準，選擇大多數兒童感興趣的主題。同時，選題還要貼近兒童的生活，符合兒童的生活經驗。按照低控制原則（低控制原則是指在對學前兒童進行美術教育時，要創設寬松自由的心理環境，盡量少以成人的權威或規范束縛學前兒童的藝術活動，讓他們自由、充分地體驗和表達），教師應該給學前兒童充分的選擇機會，使他們能盡量選擇自己感興趣的命題，使他們對美術充滿好感。最好把命題畫和自由畫相結合，既關照學前兒童生活中大的主題，又關注學前兒童個人生活中的小愿望。

3.教師在教學過程中應該創設一個輕松、愉快的教學氛圍

藝術活動本來就應該是輕松愉快的。兒童只有在精神放松和愉悅的狀態下，才能真實地把自己的感受通過繪畫表現出來。如果在兒童繪畫的過程中，教師過多地干預，過多地強調整齊和統一，過多地對兒童不一致的行為進行責難和訓斥，把教學秩序看得至高無上。這樣會使得兒童處于紀律的“高壓”之下，一舉一動都小心謹慎，又怎么能獲得好的發展呢？

4.注意對作品的評價方式

首先，教師應該改變對兒童美術教育的評價方式，不要只以作品的好壞來評價一個兒童能力的高低，要積極維護兒童的自尊心和自信心，保護好他們對美術活動的積極性。教師對學前兒童的作品應該多給予積極肯定的評價，尊重他們情感和表現上的差異性，鼓勵其對自己的作品作出語言表述，讓他們多進行自我評價和相互評價。其次，教師應該和家長多溝通，把家長對美術教育的傳統評價方式改正過來，使家長對美術教育的認識和教師趨于一致。只有正確地認識美術教育，才能更好地促進學前兒童身心健康的發展。

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