在數學教學中培養學生的自主學習能力

羅翠華

摘 要：本文針對小學生數學教學的特點，根據筆者的教學經驗，對小學數學教學中學生自主學習能力的培養進行了簡單的分析及探討。

關鍵詞：數學科目；自主學習能力；新課標理念

隨著我國教育新課改的深入開展，小學數學教學越來越強調學生的主體地位，因此小學生自主學習能力的培養受到了廣泛的關注。長期以來，我國的數學教學模式比較單一，比較注重教師一個人的講課方式，這導致小學數學教育當中很容易忽視學生的主體地位。

一、進行課外實踐，培養學生自主學習的能力

小學數學是一門實用性學科，小學中學到的數學知識在實際生活中時時刻刻都在使用，小學數學與生活息息相關。但是，很多小學生認為，數學僅僅是單純且枯燥的數字學習，與自己的實際生活沒用任何關聯。因此，小學數學教師應該注重將數學與實際生活相互聯系進行教學的方式，讓學生深刻體會到數學的價值及意義，促使小學生在數學學習過程中形成自主學習能力。例如：教師在進行某一新單元的教學時，可以將與這一單元教學內容相關的生活經驗跟學生分享，也可以讓學生分享自己的經驗，這樣可以很好地讓學生明白數學的實用價值，進而對數學產生濃厚的興趣，而且也培養了學生自主學習的能力。教師也可以在課外時間給學生布置一些與生活相關的作業。例如：當學到“用百分數解決問題”這部分的時候，教師可以讓學生自行組織，探究別的班級今天的出勤率、缺勤率等問題，讓學生在實踐中了解數學在實際生活當中的應用，而且在實踐過程中，學生的自主學習能力也得到了進一步的培養。

二、培養學生良好的數學思維習慣

學生自主學習能力的高低很大一部分取決于這個學生的思維方法，因此數學教師在數學教學過程中，要注意引導學生進行有效的數學思維方法的訓練，培養學生良好的數學思維習慣。學生用數學方式解決問題的意識，是通過大量的實例以及不斷的訓練培養而來的。小學生在學習數學的過程當中，因為缺乏對數學的深刻理解，經常會出現生套定理公式、死記硬背等現象，這非常不利于學生自主學習能力的培養。所以，教師在進行教學的過程當中，不僅要讓學生理解數學知識點的概念，而且還應該讓學生理解到它的內涵及外延，讓學生對所學的知識靈活應用，達到一題多解的效果。因此，教師進行一些習題的解答時，要從多個角度進行分析，使用不同的方法解決問題，還可以改造習題的條件、結論，對習題進行變形、延伸、推廣，這可以培養學生思維的創造性、靈活性。例如：教師在教學兩條平行線的距離與所成角時，只讓學生死記硬背定義和公式是不夠的，應該讓學生了解到這兩個概念是確定空間兩條直線位置關系的重要依據，從而培養學生思維的活躍性、深刻性及廣闊性，進而有效培養學生自主學習數學的能力。

三、利用合作學習的方式培養學生自主學習的能力

在我國傳統的小學數學教學課堂中，經常出現一整節課教師都在喋喋不休地講課，而學生只是被動地接受，這樣的教學模式導致學生在數學課堂當中的參與程度不高，而且學生與教師之間的互動較少、學生與學生之間的交流也變得非常少。因此，要培養學生的自主學習能力，就必須改變小學數學教學中課堂授課的方式，增加學生與教師之間的互動，創造出學生之間交流、合作，進而合力完成任務的條件。例如：教師可以將班級學生分成幾個小組，然后對每一個小組布置課堂任務或作業，讓小組的成員之間進行交流與探討，得出滿意的結論之后，讓每個小組向另外的小組展示自己的研究成果，然后各個小組之間再進行交流與合作，將自己小組中的不足之處進行改進與完善，最后教師可以根據大家共同研究的成果進行分析與總結，對不完善的地方進行針對性的輔導。這樣的教學方式不僅可以讓學生更好地學到知識，而且讓學生在與別人的交流與探討過程中不斷完善自己的知識和理念，進而培養學生的自主學習能力。

四、利用好奇心培養學生自主學習的能力

好奇心是小學生學習數學的動力，因此在數學教學過程當中，可以利用激發學生好奇心的方式，培養學生自主學習的能力。傳統的數學教學方式，很少給學生獨立思考尋找答案的機會，而是直接給學生結論與定理，讓學生死記硬背，這樣的教學方式很難提高學生獨立思考的能力。因此，想要有效地對學生的自主學習能力進行培養，應該改變過去的教學方式，即教師不要一進入新知識的教學，就直接將概念、定理及結論告訴學生，而是應該讓學生進行獨立的思考及探究。在講到“圓柱與圓錐”這一單元時，教師可以向學生提問：圓錐與圓錐之間有什么關系？在實際生活當中，我們可以用哪些簡單的方法對他們之間的關系進行有效的驗證？然后讓學生在課外時間自己或分組進行思考與探究。這就引起了學生的興趣，即使他們沒能夠找到正確的答案，在實踐過程中不知不覺間已經培養了自主學習的能力。而且當學生經過自己的思考及努力之后，就可以很容易地接受新的數學知識。

參考文獻：

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