由“好課的煩惱”引發的思考

冷雪飛

摘 要：“好課的煩惱”引發了筆者的思考。筆者借鑒美國翻轉課堂，通過嘗試“預習提問，合作學習，視頻復習”的課堂形式，提高了學生的學習興趣和自主學習能力，促進了學生的個性發展。

關鍵詞：翻轉課堂；預習提問；合作學習；視頻復習

我有幸于2013年參加了華東師范大學組織的“西部六省市優質課匯報”。各地教師精彩的課堂展示，給大家留下了深刻的印象。但是，課后專家評議中談及的“好課的煩惱”，給我的觸動更深。雖然是一節好課，但總會存在令人遺憾的地方。為什么如此成功的一節好課仍舊不能滿足不同層次學生的不同需求？“好課的煩惱”引發了我的思考。

對于怎么解決這個煩惱，我一直苦苦探索。直到我接觸了美國翻轉課堂后，才有了更深一步的感悟。在研究了翻轉課堂后，結合中國現階段教學的特色，我借鑒翻轉課堂教學理念，嘗試在課堂上提高學生的自主學習能力。

一、嘗試“預習提問，合作學習，視頻復習”的翻轉課堂

1.課前——完成預習，自主提問

新的課堂模式需要學生在課前進行有針對的預習，并不是教師布置預習作業、學生漫無目的地看書了解新課內容，也與一般的導學案不同。學生要將預習作業作為書面作業寫在預習本上，并要上交給教師批閱。預習作業并沒有詳細羅列知識點或者題型讓學生填寫或解答，而是指定幾個大框架內容：（1）知識點定義，公式部分；（2）課本例題,課后練習部分；（3）學生總結提問部分。提問部分沒有約束，學生可以對預習時產生的任何想法、疑問進行提問。

2.課中——解決問題，合作學習

教師通過批閱預習作業，一方面了解學生的預習情況和知識點掌握情況，確定符合實際的教學目標、教學重點和教學難點。另一方面，整理出學生在預習后提出的問題以及教材知識的拓展與延伸。實踐證明，學生提出的問題往往是教學中的重點與難點。

教師授課的設計從學生的問題展開。開始先提問這節課的基本知識點，或者是十分鐘的預習內容小練習，以考查學生預習情況。接下來，按授課內容的先后順序，分類展示學生的提問,以這些問題搭建起整堂課的支架，建構起整個知識系統。這幾類問題可以由學生相互間幫助解答，或者由教師指點學生到教材中尋找問題的答案，問題如果有一定的難度則由學生分組討論并在教師的指導下予以解決。最后一類問題則是教材知識的拓展與延伸，學生的思維相當活躍，鍛煉了創新思維。最后，教師和學生一同閱讀教材重點內容，并作標注。這不僅起到了小結的作用，還可以使學生意識到認真閱讀、緊扣教材就可以掌握知識。

新授課要呈現學生的問題,用這幾個問題串聯起整節課，引導學生通過再次閱讀課本尋找問題的答案。對于課本中的例題，由于學生在預習中已經完成，我在課堂上就直接提問學生從例題中所得的收獲。這樣可以讓學生通過預習—思考—提問—交流—再思考—再閱讀的過程獲得新知識。

3.課后——利用視頻，各取所需

根據課堂的實際反饋，我通常制作A，B兩段視頻，上傳至班級的QQ群。A視頻是本節課的難點，B視頻是課堂知識的拓展。沒有完全搞清楚的學生，課后可以結合筆記反復觀看A視頻，最后完成作業中的基礎練習部分；而學習能力較強的學生則可以通過B視頻完成拓展問題的研究。

二、以學生為主的“預習引導，問題梳理，知識建構”

“預習提問，合作學習，視頻復習”的翻轉課堂中，學生是主體，這對教師提出了更新和更高的要求。

1.有效預習指導，培養學生能力

不會預習和忽視預習是學生中普遍存在的問題，教師僅僅一句“回家預習一下明天的新課”是遠遠不夠的，要對學生預習的方法給予具體、明確的指導。首先整體把握這節課的內容，然后再針對具體的知識點各個擊破。學生在閱讀概念時，要抓住關鍵的字和詞，同時能夠對概念進行復述。學生在獨立完成例題后，參考教材例題的解法與分析，比較自己解法的優劣，通過完成課后練習，初步掌握教材的基本知識點與基本內容。

2.合理的問題梳理，體會知識生成過程

在學生完成了預習作業并對預習內容進行提問之后，教師的任務就是進行問題的梳理工作。首先將學生的問題分類整理，將重點和集中的問題以及學生并未考慮到的深層次的問題按照知識生成的順序進行排列架構。教師在對學生的課前認知有了一定的了解的前提下，有針對性地備課。這時就不能再按照原來傳統的上課方式進行授課，否則學生的預習積極性就會受到打擊，而且上課的效率也不會高。教師上課要做到：簡單問題不再講，中等問題學生講，復雜問題引導講。對于通過預習學生都能掌握的簡單問題不再講解，對于中等難度的問題請學生講給學生聽，對于學生自己解決不了的問題引導學生從課本出發合作尋找解決的方法。在解決問題的過程中，對學生自己想到的方法予以肯定，有時這些方法比教師教的方法更容易被接受和掌握。

3.分A，B層視頻，感受個性發展

教師針對課堂的討論和學生在課堂學習的實際情況，課后制作并上傳A，B兩段視頻。A視頻不是課堂全部內容的再重復，而是學生在課堂中未掌握的難點及對例題的點評，切忌面面俱到。B視頻則是對于課堂中未展開問題的補充和拓展問題的展現。另外，視頻時間也要控制在10分鐘以內。學習困難的學生可以通過反復觀看A視頻，完善知識建構；高層次的學生則通過B視頻完成知識的深化。不同層次的學生都獲得了幫助，體會到了學習成功，感受到了成功的樂趣，也增強了學習的信心和興趣。