從教課文走向教課程

夏天+葉洪林

課文教什么？教課文內(nèi)容理解，教字詞句段篇，教聽(tīng)說(shuō)讀寫思，還是教課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)？不同時(shí)期、不同教師有不同的理解、答案。那么，從教課文走向教課程的路徑是什么呢？

課程發(fā)展史也許可以提供一種思考和操作的路徑。課程發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）課程即教材：教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。（2）課程即活動(dòng)：以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。這種課程的主要代表人物是杜威。（3）課程即經(jīng)驗(yàn)：課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生與外部環(huán)境的相互作用，認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物”，其代表人物是泰勒。受此啟發(fā)，筆者擬以人教版課標(biāo)教材《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文為例，交流從課文走向課程的尋路歷程。

一、理讀課文知識(shí)

什么叫理讀？按余映潮老師的話，理讀就是尋找式地讀，清理式地讀，整理式地讀；就是細(xì)細(xì)地讀，把落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)、培養(yǎng)思維能力的眼光深入到課文的各個(gè)角落。對(duì)每一篇課文，我們都要認(rèn)真地找尋，找出那些最有用、最能落實(shí)課文教學(xué)要求、最需要教給學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)或其他內(nèi)容，把它們羅列出來(lái)，以便做到教學(xué)時(shí)心中有底。對(duì)每一個(gè)教學(xué)單元，對(duì)每一冊(cè)教材，對(duì)每一學(xué)年的教材，對(duì)每一個(gè)學(xué)段的教材，也理應(yīng)做這樣的整理工作。簡(jiǎn)言之，就是按課文的內(nèi)容（拼音、字、詞、句、段、篇等要素）和形式（詞式、句式、段式、篇式等）兩個(gè)方面尋找、清理、整理課文精華。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》可以理讀出哪些知識(shí)？結(jié)合級(jí)段、單元、小說(shuō)文體特點(diǎn)等因素，省去有關(guān)字詞句段的內(nèi)容，在謀篇布局、讀寫結(jié)合上大略可以理讀出以下知識(shí)：

1.情節(jié)：一波三折

“起初，小嘎子抖擻精神，欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似地蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風(fēng)。”這是一折。“可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。兩個(gè)人走馬燈似地轉(zhuǎn)了三四圈，終于三抓兩撓，揪在了一起。”這又一折。“這一來(lái)，小嘎子可上了當(dāng)：小胖墩兒膀大腰粗，一身牛勁，任你怎么推拉拽頂，硬是扳他不動(dòng)，小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去勾他的腿，不料反給他把腳別住了，趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。”這為第三折。一波三折這種技法對(duì)于提高學(xué)生閱讀、寫作敘事性作品的能力大有裨益。

2.語(yǔ)言：動(dòng)作描寫組合方式

本文描寫小嘎子和胖墩兒摔跤的動(dòng)作有以下兩種基本組合形式：（1）基本式：“圍著他猴兒似地蹦來(lái)蹦去。”（動(dòng)作發(fā)出者+動(dòng)作詞）；（2）基本式的變式：如“可是小胖墩兒也是個(gè)摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點(diǎn)兒破綻。”（基本式+動(dòng)作發(fā)出的部位）“不料反給他把腳別住了，趁勢(shì)往旁側(cè)里一推，咕咚一聲，小嘎子摔了個(gè)仰面朝天。”（基本式+象聲詞）

二、設(shè)計(jì)目標(biāo)活動(dòng)

杜威認(rèn)為，“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學(xué)科科目相互聯(lián)系的中心點(diǎn)不是科學(xué)，而是兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。通過(guò)研究成人的活動(dòng)，識(shí)別各種社會(huì)需要，再進(jìn)一步把這些目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)下的教學(xué)不需要“把它們轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)”，而需要實(shí)現(xiàn)課文與課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。

1.制訂課時(shí)目標(biāo)

在理讀階段得到的知識(shí)，哪些與課程學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容要求對(duì)應(yīng)呢？如果對(duì)應(yīng)了要教到什么程度？結(jié)合小學(xué)高段的學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容要求，具體落實(shí)到本課有：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

課程目標(biāo)的闡釋是寬泛的，而課時(shí)目標(biāo)則需要具體、有操作性。完整的課時(shí)目標(biāo)包括四個(gè)要素：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法（行為）、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)結(jié)果等。

2.開(kāi)展兒童活動(dòng)

如果說(shuō)課程即教材關(guān)注的重點(diǎn)是教的話，那么課程即活動(dòng)則將目光轉(zhuǎn)向了學(xué)生的活動(dòng)。這里擬以學(xué)習(xí)“一波三折”（圖略）部分為例說(shuō)明“兒童本身的社會(huì)活動(dòng)”。這一部分設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：（1）概括活動(dòng)：這一段寫了什么內(nèi)容？這個(gè)過(guò)程可以分成幾個(gè)部分？（2）感受活動(dòng)：讀了每個(gè)部分的心情怎樣？分別站在小嘎子、胖墩兒的角度說(shuō)說(shuō)。（3）統(tǒng)整活動(dòng)：結(jié)合情節(jié)說(shuō)心情，填寫表格，初步認(rèn)識(shí)一波三折的表達(dá)方法。

三、重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

活動(dòng)對(duì)于學(xué)生而言有可能是外在的或者和內(nèi)在的。泰勒認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的質(zhì)和量決定于學(xué)生而不是課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與外部環(huán)境的互相作用。教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，以便為每個(gè)學(xué)生提供有意義的經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

1.認(rèn)識(shí)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

了解了學(xué)生的生活實(shí)際、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、面臨的問(wèn)題等，是認(rèn)識(shí)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的具體內(nèi)容。而在具體的課文學(xué)習(xí)中，可以采用預(yù)習(xí)檢查、課中反饋等認(rèn)識(shí)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的一些方式。

2.拓展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

教師需要努力將“教材知識(shí)”“學(xué)生活動(dòng)”“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。可從以下三個(gè)方面考慮問(wèn)題并加以解決：一是學(xué)生當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)中有哪些可利用的因素，二是怎樣利用這些因素,三是教師的教材知識(shí)怎樣用以幫助解釋學(xué)生的需要和行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。