淺談如何將生活與作文相互融合

詹良發

葉圣陶先生說：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”因此，教師在作文教學中，應該從生活入手，采用多種方式手段，以學生為本，以生活為實，以實踐為主，讓學生切身感受到“生活處處是作文”。

一、觀察生活，積累素材

魯迅說過：“如要創作，第一需要觀察。”可見，觀察是認識和感受事物的第一步，在實際教學中，除了讓學生在課堂上通過觀察圖片進行寫作外，還可以讓學生走出教室，去觀察大自然豐富多彩的畫面，使學生在開闊眼界的同時，提高自己的觀察能力，豐富自己的寫作材料。寫作素材的主要來源就是生活，關鍵是要用慧眼從生活中發現素材，積累素材。教師應該鼓勵學生關注生活，從生活中積累寫作素材。

每天上學，只要留心一下，就會發現：道路本來坑坑洼洼，現在已變成平坦的水泥路；路邊的小草在春風的吹拂下已經漸漸變綠，充滿生機……還可以回憶往昔：想想漫長而有趣的寒暑假、天真可愛的四季童年以及平時生活中的瑣事。大千世界，有寫不盡的人、事、景、物。可是學生沒有留心觀察，只留下一個模糊的表象，所以習作無從下筆。教師應該引導學生觀察生活中的小題材，讓觀察成為一種習慣。一棵小草、一種小動物、一處小景、一件小事等，都可以成為習作的素材。

二、游戲活動，真切體驗

玩是兒童的天性，游戲自然是最吸引學生的一項活動。如果讓學生玩游戲后作文，學生就會有話可寫，寫出的文章就會因為有了親身體驗而充滿情趣，有真情實感而又言之有物。如：教師把學生帶到操場上，學生此時情緒高漲，然后教師可將班中學生分成幾組，講清游戲規則和注意點后即可開始游戲。在游戲過程中，教師還應適當地引導學生觀察總的場景和一、兩個同學在游戲時的具體表現，說說自己在游戲中的體會。游戲結束后，當學生還沉浸在歡樂中時，教師便把他們帶到教室。學生就會積極踴躍地舉手發言，神采飛揚地向大家描述著自己游戲時的動作和表情，氣氛相當活躍。這時，教師讓學生把這次游戲的過程和感受寫下來，學生興致勃勃，作文也很快就能完成。

三、親身實踐，體驗生活

家庭是學生學習語文的第一場所，學生對生活的感悟很大程度上來源于家庭。根據這個特點，教師在作文訓練當中，可以讓學生多說一說、演一演或者做一做。比如：給學生布置一些家庭勞動任務，如掃地、買菜、購物、做飯等，然后讓他們寫一寫，說說親自當家的感受。生活化作文教學要求學生必須與生活親密接觸，樹立“四季變化皆是景，嬉笑怒罵皆成文”的信心。教師應該引導學生參加各種社會實踐活動，讓學生到現實社會中獲取習作素材，還可以提高學生的動手能力。通過各種社會實踐活動，學生豐富了生活經驗，積累了對生活的認識，也就為寫作奠定了基礎。

生活是作文的源頭。但由于學生不注意觀察，多姿多彩的生活并不能定格在他們的頭腦里，他們也不能從生活中積累到寫作素材。因此，教師必須有目的地引導學生關注生活，多留心觀察周圍事物，同時積極參與各種實踐活動，在體驗中升華感情，做生活的有心人。社會生活是豐富多彩的，大自然是神奇美妙的，即使每天在往返于家庭、學校的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。大自然的花開花落，社會的人情冷暖，個人的興趣愛好，一盤棋局、一場游戲，俯拾之間都是寫作素材。要想積累這些生活素材，學生就得做生活的有心人，細心觀察，善于發現，學會思考。此外，教師可以組織多種校園活動，讓學生體驗其中的快樂，如種花草、養小動物、游戲、體育比賽、野炊等，都可以豐富學生的生活，讓他們在體驗生活樂趣的同時培養愛心，提高合作交往能力。

四、抒寫生活，傾吐心聲

當學生對生活的感受和情緒達到一定程度，心中的寫作欲望就會逐漸萌動，在成熟到呼之欲出、不吐不快的時刻，教師要抓住火候恰當點撥，讓學生趁此渲泄自己的感情，表露心聲，把這種感受寫出來。高尚的、美的情感都出自真實的事情、發自內心的感受。這些真實的感受是寫作的最好材料，它們不僅豐富了學生的內心感受，還提高了學生的認識水平，能使之把自己的真情和創造力都盡情地釋放出來。只有敢說真話，才能寫出好文章。因此，在小學習作教學中，語文教師要為學生創設一種自由自在的習作氛圍。

五、學以致用，拓寬領域

小學生的作文，本來都是練習，并不真正應用。如練習寫信，往往虛設情境，寫好了也不寄出去。這種練習的目的是為了將來學習、工作、生活中能夠應用自如。但是，對于這一點，學生常常缺少切身的體會，因而在作文時就沒有意識，至多是為了一個好分數和教師的幾句贊揚。為了提高作文教學的質量，應把練習和應用聯系起來。為了使學生的作文與日常生活聯系起來落到實處，要求學生把所寫的信必須寄出去，收到回信教師方可給打分。這樣做，學生寫作興趣高，信的內容充實，做到了說真話、吐真情，收到回信時，學生也品嘗到了“勞動”樂趣。

練習與應用相聯系的另一種方法是讓學生的作文有讀者、有聽眾。例如：學生寫了介紹自己家庭的習作，教師作文講評時，就可以有針對性地讓學生讀一讀，使學生之間互相增進了解；寫了手工制作的文章，把手工作品和習作同時陳列出來，互相觀摩學習；寫了一張照片的故事的文章，就要把照片和習作對照起來，小組交流，互相學習。這樣的作文，既是練習，又是學生之間交流見聞、交流思想的工具，效果很好。