基于移動終端的“微課”平臺構建與實施

王 輝，孫 磊，潘俊輝，楊冬黎,李建平，張 強

（東北石油大學 計算機與信息技術學院，黑龍江 大慶 163318）

基于移動終端的“微課”平臺構建與實施

王 輝，孫 磊，潘俊輝，楊冬黎,李建平，張 強

（東北石油大學 計算機與信息技術學院，黑龍江 大慶 163318）

傳統的課程教學模式很難使學生長期的、高效的集中注意力學習.本文提出了構建基于移動終端的“微課”平臺，將課程劃分為若干知識點，制作相應的多媒體課件，并錄制成視頻，利用“微課”平臺在教學中開展網絡自主學習實踐活動.以期激發學生的學習熱情，滿足學生隨時、隨地展開微學習的要求.

微課；移動終端；教學改革

傳統的課堂教學模式由教師來主宰課堂，而在實際課堂教學中，學生能夠保持高度集中注意力的時間卻遠遠低于教師的要求.《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中指出，教育的信息化發展應以教育創新理念為先導，以教育的優質資源、信息化環境建設為基礎，以學習、教育創新模式為核心.在此背景下以微視頻為核心的新型教學模式逐漸引起了教育研究者及一線教師的廣泛關注.

微課程是簡化的、細分的一系列課程.對教師而言，“微課程”將革新傳統教學與教研方式，突破教師傳統聽評課教研模式，電子備課、課堂教學與課后反思的資源應用，都將更具有針對性與實效性.對學生而言，“微課”能夠更好的滿足學生對不同學科、不同知識點的個性化學習、以及按需選擇的學習，既可做到查缺補漏，又能強化鞏固所學知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展.特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于移動終端的“微課”學習將會越來越普及，這必將成為一種新型的教學模式和學習方式.

1 移動終端

移動終端是指可以在移動中使用的計算機設備，廣義的移動終端，包括手機、筆記本、平板電腦、POS機甚至包括車載電腦等.但是大部分情況下，是指手機、或者具有多種復雜應用功能的智能手機，甚至平板電腦.隨著網絡技術朝著寬帶化的方向發展，移動通信產業也將走向真正的移動信息時代.另一方面，隨著集成電路技術飛速發展，移動終端已擁有了強大的處理能力，移動終端正在從簡單的通話工具逐步演變為一個綜合的信息處理平臺，這也給移動終端增加了更加寬廣的發展空間.

2 微課

隨著移動通訊技術、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起.2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出了微課程(Micro—lecture)的概念，Penrose認為微型的知識脈沖(Knowledge Burst)只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同效果[1].以可汗學院與TEDEd為代表的微型網絡教學視頻的出現進一步觸發了教育研究中對微視頻等運用于課堂教學的可行性探索.我國廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀，率先提出了以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”[2].

“微課”是指按各類課程教學實踐要求，以教學片段視頻為主要載體，同時反映教師在課堂實際教學過程中，針對某個教學環節或者知識點，而開展教與學的各種資源組合[3].“微課”核心的內容是課堂教學片段（視頻），同時還包含了與該教學主題相關的素材課件、教學設計、練習測試、教學反思及教師點評、學生反饋等資源，它們以一定的呈現方式和結構關系共同營造了一個主題突出的、半結構化的資源應用單元“生態環境”[4].

3 基于移動終端的“微課”平臺構建

我院依據現有的電子信息科學與技術、信息管理與信息系統、物聯網工程、軟件工程等專業，立足全方位的教學，構建基于移動終端的“微課”平臺.以滿足學生對學科知識點的個性化學習、按需選擇學習的要求為目標，研究并構建一個科學、完整、規范、實用、特色的基于移動終端的“微課”平臺.

3.1 搭建“微課”平臺資源

根據我院現有的各個相關專業的專業課程，組織相關的專業教師，在教學方法上“循環探究，逐步深入”，將每門課程的內容劃分為幾個大問題，將每一個探究問題的教學設計、微視頻、輔助學習資料等組成一套完整的微課程教學和學習體系.從微課的內容來看，微課程應注重與現實課堂的整合.從微課的時長來看，工科課程可直接切入正題、教學過程注重例題講解、知識點易于劃分，教學視頻長度大部分應小于10分鐘，符合微視頻短小精悍的理念，在微課程的學習當中不需要長時間注意力非常強烈專注的投入[5-6].

表1 微課程時長統計

3.2 進階方式的“微課”資源

根據每門課程學習目標，總結出課程中的疑難問題，為這些問題建立專題資源，同時，充分利用了網絡多媒體優勢，為資源庫提供豐富的學習資源，特別是能夠吸引學生的圖片資料、視頻資料、項目開發示例資料等，在適當的課程中，添加必要的任務驅動模式資源，重視對學生高級思維活動、創新能力、創新意識的培養；重視教學設計的工作，在資源庫中建立層層遞進的各類資源，引導學生循序漸進的學習和掌握各門知識；實時互動的設計，建立一系列項目驅動模式資源，使得學生不再是一味的跟隨資源進行學習，而是將理論知識逐步應用在項目驅動模式的資源學習上，通過網絡互動完成每一門課程完整的學習.

3.3 動態生成學習資源

片段化的“微課”需要系統性設計，需要多種類型的教學資源，以一定的組織結構進行組合，形成有意義的關聯，但這種關聯并不是線性的，而是發散性的網狀結構；也不是靜止不變，而是在動態前進.一門課程的“微課”設計雛形出來后，需要經過其他教師、以及學生來進行評判與實踐，并在交流中不斷對“微課”進行完善，與其他點狀的“微課”資源建立網絡，隨著教學需求、環境發展而不斷發展、充實網絡結構，這樣的“微課”資源與課堂教學才會逐漸充滿生機.動態生成學習資源的實現，需要通過師生交互教學評價與反饋來體現.教學反饋，包括學生學習分析、教師教學反思.“微課”資源平臺可以記錄學生學習足跡，供學生了解自身的學習情況，制定個性化的學習計劃；也可以供教師進行學習分析，以便在正式課堂上能夠針對性地查漏補缺.

3.4 提供方便易用的輔助工具

“微課”平臺允許學習者對自身學習主頁進行自定義，甚至可以自主選擇所需的學習模塊，以及各類輔助工具.從支持學習的角度來看，“微課”平臺提供了大量的輔助學習工具插件，如日歷、計算器、搜索引擎、學習計劃等.

4 實施效果

“微課”作為一種新興的教學資源，已經初見成效，從師生應用的實施效果來看，這種基于移動終端的“微課”平臺模式通過豐富多彩且圖文并茂的各類“微課”新型學習資料，激發了學生的學習熱情與興趣；學生可以利用自己手里的各類移動終端，“隨時、隨地、隨需”的選擇學習各類“微課”資源.

5 結束語

我院在基于移動終端的“微課”平臺構建的教學改革探索中，取得了良好的教學效果，平臺上片段化、專題化的“微課”給學生提供了更好的學習機會.特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于移動終端的“微課”平臺必將成為一種新型的教學模式和學習方式.

〔1〕胡鐵生.“微課”:區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育,2011(10):61-65.

〔2〕吳嵐嵐.佛山“微課堂”網上受熱捧[DB/OL]. http://www.citygf.com/FSNews/FS_002008/ 201107/t20110704_1835766.htm l.

〔3〕范福蘭,張屹,白清玉,林利.基于交互式微視頻教學資源教學模式的應用效果分析[J].現代教育技術,2012(6):24-28.

〔4〕顧鳳佳,李舒愫,顧小清.微型學習現狀調查與分析[J].開放教育研究,2008(3):94-99.

〔5〕劉運華,衷克定,趙國慶.新加坡微型課程研究項目的實踐與啟示[J].中國電化教育,2005(11):98-101.

〔6〕祝智庭,張浩,顧小清.微型學習——非正式學習的使用模式[J].中國電化教育,2008(2):10-13.

G642.41

A

1673-260X（2014）10-0252-02

黑龍江省教育科學“十二五”規劃青年專項課題（GBD1213025）；校級教改課題《基于移動終端的“微課程”平臺構建與實施》