學生需求 教學索求

孫雄朝

摘 要：本文通過對部分就業學生的問卷調查，結合目前中職《計算機應用基礎》的教學現狀，以學生需求，教學索求為目的，從優化教學內容、轉換教學方式、革新革新教學評價三個方面出發，就如何提高學生的計算機技能水平、增強《計算機應用基礎》的教學實效性進行了實踐探索與嘗試。

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；學生需求；教學索求

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-019-07

一、問題的提出

為了進一步了解《計算機應用基礎》的教學現狀，熟悉學生的就業需求，提高教學實效，達到企業要求、學生需求、教學索求的一體化，使學校培養的人才更切合用人單位的需要，我們對2010級的6個畢業生班，共計335名學生進行了《計算機應用基礎》課程建設的專業調查（調查表詳見附錄一）。調查的結果統計如下：

1、畢業生對《計算機應用基礎》的喜歡程度

調查結果顯示（見圖一），僅有5%的學生對《計算機應用基礎》課不喜歡，95%的學生還是比較喜歡學習《計算機應用基礎》這門課程的。雖然中職學生的文化基礎素質較低，學習的自覺性也比較差，但是他們對《計算機應用基礎》課還是非常感興趣的，這也為提高學生的計算機操作技能打下了良好的基礎。

2、《計算機應用基礎》教學內容與就業崗位能力適應性的相關調查

從調查結果看，學生學習《計算機應用基礎》中文字處理、電子表格的相關內容對就業很有幫助，42%的學生認為這兩大塊知識比較實用，主要原因是就業市場對文秘、財會、統計等方面的人才需求比較大。41%的學生認為學校的《計算機應用基礎》課程缺少操作實訓，使得他們不能很好的適應工作要求，他們認為自己現在在工作崗位上最需要學習的就是操作技能。當然這和我們現在中職的《計算機應用基礎》周課時從4節減至3節有直接關系，同時對《計算機應用基礎》的教學內容缺乏整合也導致了部分學教學時間做了無用功。因此，整合《計算機應用基礎》的教學內容，讓教學內容緊密聯系就業實際，讓教學與就業需求接軌，就顯得尤為必要。

3、教學方法單調，不能滿足教學需要

從調查結果看，有78位畢業學生對計算機教師的教學提了建議。他們認為“百看不如一練”，學生親自上機動手實踐遠比聽老師講、看老師示范有效得多。同樣，教師也缺少為學生提出任務，幫學生分析任務，讓學生利用教學資源自主的去探究解決問題的方法，而是一味地采用傳統的演示法，教師演示，學生跟著做。表面上看學生是會做了，但學生只知其然，不知其所以然。教師沒有充分利用網絡多媒體的交互優勢，教學過程中忽視了學生的主體地位，一味的灌輸，沒有引導學生去自主的建構知識，讓學生被動接受，必然造成教育和社會需求相脫節。

因此，如何整合《計算機應用基礎》的教學內容、轉變教學方式、革新教學評價，創設學生需求、市場需求、教學索求的和諧氛圍，讓學生能真正學到企業所需、就業必備的知識和技能是我們計算機教師面臨的一個非常重要的課題。

二、理論依據

1、教育和生活關系的理論探索及啟示

19世紀末20世紀初，杜威提出了“教育即生活”的命題，他關注的主要是正規的學校教育與社會生活及個人（兒童）生活的關系。杜威認為教育是生活的過程，學校是社會生活的一種形式，亦即學校生活也是生活的一種形式。因此學校生活應與兒童自己的生活相契合，滿足兒童的需要和興趣。其次，學校生活應與學校以外的社會生活相契合，適應現代社會變化的趨勢并成為推動社會發展的重要力量，校園不應是世外桃源而應積極參與社會生活。杜威所要做的，就是要使學校生活成為兒童生活和社會生活的契合點，從而使教育既合乎兒童需要亦合乎社會需要。

陶行知先生的“生活即教育”，則從另一個側面展示了教育與生活的內在關系：第一、“生活即教育”。這是生活教育理論原則的核心，是生活教育理論的本體論。生活決定教育，過什么樣的生活就是受什么樣的教育，教育從屬于生活，教育對生活有改造、制約、促進的能動作用，它是能夠引起生活變化的偉大力量；第二、“社會即學校”。這是生活教育理論的場所論。它一方面指教育范圍的擴大，“整個社會的活動，就是我們的教育范圍”；另一方面指學校必須與社會溝通，與社會密切聯系；第三、“教學做合一”。這是生活教育理論的方法論，是“生活即教育”、“社會即學校”諸原則的實施策略。教、學、做只是一種生活的三個方面，而不是三個各不相謀的過程，教與學都以“做”為中心，“做”是實踐，是人類生活中一切有意義的活動，在這里，主體與客體得到高度的統一，從而使生活教育理論這一教學系統工程充分發揮它的整體功能。“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育”。

“教育即生活”闡述的是教育的生活意義，而“生活即教育”昭示的是生活的教育意義，中美兩位偉大的教育家確立的信條式的教育命題遙相呼應，從兩個不同的維度揭示了教育與生活的本質聯系。

中等職業教育是就業準備教育，怎樣使學生個體更好地以社會化參與成人社會的生活是義不容辭的使命。杜威的“教育即生活”與陶行知的“生活即教育”啟示我們：生活本身具有教育意義，課程和教學同樣應具有生活意義。因此，必須加強職高計算機教學與生活的聯系，注重聯系社會現實和社會需要，注重引導學生運用所學的基礎知識，去關照社會實際。

2、教育心理學原理的理論探索及啟示

建構主義學習理論主張世界是客觀存在的，但對世界的理解和意義的賦予是由每個人自己決定的，個體是以自己的經驗和基礎來建構現實、解釋現實的。由于經驗以及對經驗的信念不同，我們對外部世界的理解也不同。因此，建構主義者學習論更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念來建構知識，強調學習的主動性、社會性、情景性。

建構主義對教學的啟示：教學要重視學生獨特的個體經驗和已有能力；教學要強調學生的主動性，讓學生通過自己的思考和建構把知識變成自己的思想；教學中提倡把所學的知識與一定真實的任務情景聯系起來，使學生所學的知識在實際生活中能有更廣泛的遷移；教學中要重視教師與學生以及學生與學生之間的相互作用。endprint

人本主義學習理論興起于20世紀50年代末和60年代初，人本主義心理學高度重視人的本性和價值，在教育改革與實踐中具有重大的意義，人本主義的學習和教學觀深刻影響了世界范圍的教育改革。人本主義教育思想在教育目的上重視人類自由、個人選擇和自我實現；教育重點上強調全人的教育、生活教育、人格教育，認為教育在本質上是價值的引導、發現和創造的過程；在教學中，強調創造性培養、體驗性學習以及情感的陶冶。人本主義認為，教育的最終目的是受教育者的個人發展、個人幸福，是提升個人生命的價值。

人本主義對教學的啟示：教學過程中要強調人的因素，學習要尊重學生的意愿、情感、需要和價值觀，學生是學習的主體；重視培養學生發現和掌握知識的能力，這樣學生才能跟上瞬間萬變的信息時代；要重視學生的精神世界，培養自立、創造、仁愛、樂于并善于與人共處的人格品質。

20世紀上半葉，在受行為科學和實用主義哲學影響的美國教學效能核定運動之后，有效教學這個概念頻繁地出現在英語教育文獻之中。“有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。”美國CREDE的有效教學標準之一是教學生活化。教育理論家、認知科學家、行為主義者和人類學家一致認為，與學生個人、家庭、社區經驗相聯系的學習才是有意義的學習。如果能把所教的“知識”還原到最初的“經驗”，那么學生掌握起來會容易得多，而且能把所學的知識很快地運用到生活中去。有效教學給我們教學的啟發是，要把學校抽象的知識真真切切地下放到現實生活中，與家長、社區多多合作，找到學習與參與的合適方式。

三、教學的原則

1.實踐性原則

在生活化教學中，無論是傳授知識、培養能力還是發展能力、進行思想情感教育，都必須以聯系生活為前提。具體而言就是生活化教學除了要立足課堂，還要輻射校園、家庭、社會，構建一個開放的計算機學習體系，充分調動并利用廣闊生活天地中的計算機資源，使學生把課堂上學到的知識、技能應用到日常生活中去，為生活服務。同時，又使學生置身于具體、生動、客觀的現實世界中，增強學生對生活的感受、體驗和領悟，推動學生生長和發展的進程。另外，在進行課堂教學時，不能脫離學生的生活、思想實際，通過具體的計算機實踐活動，把課內所學的知識能力與課堂外的知識能力相結合，促使二者的同化和順應。

2.實用性原則

職業中學的學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作，實際的計算機運用能力的強弱將直接關系到他們的就業。所以，職業高級中學計算機教學大綱一直強調在課時少、任務重的情況下，要做到注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用。要求教師根據不同專業對計算機能力的實際需要，有所側重地確定教學內容，把計算機教學有機地與專業相結合，側重發展培養本專業更為重視的能力、知識，以適應學生將來參加工作的需要。

3.主體性原則

在教學中把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。課堂中師生的關系不再是控制與被控制的關系，教師要創設民主的教學環境，建立融洽、和諧的師生關系，使學生在良好的師生關系中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、熱情、理解、寬宏，讓教學活動建立在良好的對話關系上，成為一種“我—你”精神相遇的生活狀況。這樣一種積極的師生關系，可以使學生獲得積極的生活體驗和生活態度，并且遷移到他的同伴關系，使他與社會、與他人形成積極的交往關系，從而影響他整個的人生。課堂中的教學關系也不再是單純的傳授和接受的關系。教學中，教師應以學生為基點和起點，從學生的現實生活出發，從學生已有的生活經驗出發，給予學生啟發、引導、指點、示范。教師要充分發揮學生的主體作用，調動他們學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，使他們主動參與教學過程，積極討論，激發學生的求知欲望，使學生生動、活潑、主動地參與學習、學會學習，使教學過程真正成為學生精神變革、意義把握和生活實踐的生活過程。

4.發展性原則

學生的來源不同，家庭的構成不同，班級的專業不同，而且社會也在不斷地變化發展著，所以生活化的計算機教學是生動的、靈活的，隨著現實生活的變化、社會實踐的需要，隨著時間、地點、條件的變化而采取不同的方式，不斷創造出新的模式與類型，使它們更能體現以學生為本的理念，更能促進學生的發展。另一方面，計算機課程有著豐富的內涵和廣闊的外延，它不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。

四、教學的策略

（一）策略一：優化教學內容

1.突出實用內容，凸現職業特色endprint

人本主義學習理論興起于20世紀50年代末和60年代初，人本主義心理學高度重視人的本性和價值，在教育改革與實踐中具有重大的意義，人本主義的學習和教學觀深刻影響了世界范圍的教育改革。人本主義教育思想在教育目的上重視人類自由、個人選擇和自我實現；教育重點上強調全人的教育、生活教育、人格教育，認為教育在本質上是價值的引導、發現和創造的過程；在教學中，強調創造性培養、體驗性學習以及情感的陶冶。人本主義認為，教育的最終目的是受教育者的個人發展、個人幸福，是提升個人生命的價值。

人本主義對教學的啟示：教學過程中要強調人的因素，學習要尊重學生的意愿、情感、需要和價值觀，學生是學習的主體；重視培養學生發現和掌握知識的能力，這樣學生才能跟上瞬間萬變的信息時代；要重視學生的精神世界，培養自立、創造、仁愛、樂于并善于與人共處的人格品質。

20世紀上半葉，在受行為科學和實用主義哲學影響的美國教學效能核定運動之后，有效教學這個概念頻繁地出現在英語教育文獻之中。“有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。”美國CREDE的有效教學標準之一是教學生活化。教育理論家、認知科學家、行為主義者和人類學家一致認為，與學生個人、家庭、社區經驗相聯系的學習才是有意義的學習。如果能把所教的“知識”還原到最初的“經驗”，那么學生掌握起來會容易得多，而且能把所學的知識很快地運用到生活中去。有效教學給我們教學的啟發是，要把學校抽象的知識真真切切地下放到現實生活中，與家長、社區多多合作，找到學習與參與的合適方式。

三、教學的原則

1.實踐性原則

在生活化教學中，無論是傳授知識、培養能力還是發展能力、進行思想情感教育，都必須以聯系生活為前提。具體而言就是生活化教學除了要立足課堂，還要輻射校園、家庭、社會，構建一個開放的計算機學習體系，充分調動并利用廣闊生活天地中的計算機資源，使學生把課堂上學到的知識、技能應用到日常生活中去，為生活服務。同時，又使學生置身于具體、生動、客觀的現實世界中，增強學生對生活的感受、體驗和領悟，推動學生生長和發展的進程。另外，在進行課堂教學時，不能脫離學生的生活、思想實際，通過具體的計算機實踐活動，把課內所學的知識能力與課堂外的知識能力相結合，促使二者的同化和順應。

2.實用性原則

職業中學的學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作，實際的計算機運用能力的強弱將直接關系到他們的就業。所以，職業高級中學計算機教學大綱一直強調在課時少、任務重的情況下，要做到注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用。要求教師根據不同專業對計算機能力的實際需要，有所側重地確定教學內容，把計算機教學有機地與專業相結合，側重發展培養本專業更為重視的能力、知識，以適應學生將來參加工作的需要。

3.主體性原則

在教學中把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。課堂中師生的關系不再是控制與被控制的關系，教師要創設民主的教學環境，建立融洽、和諧的師生關系，使學生在良好的師生關系中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、熱情、理解、寬宏，讓教學活動建立在良好的對話關系上，成為一種“我—你”精神相遇的生活狀況。這樣一種積極的師生關系，可以使學生獲得積極的生活體驗和生活態度，并且遷移到他的同伴關系，使他與社會、與他人形成積極的交往關系，從而影響他整個的人生。課堂中的教學關系也不再是單純的傳授和接受的關系。教學中，教師應以學生為基點和起點，從學生的現實生活出發，從學生已有的生活經驗出發，給予學生啟發、引導、指點、示范。教師要充分發揮學生的主體作用，調動他們學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，使他們主動參與教學過程，積極討論，激發學生的求知欲望，使學生生動、活潑、主動地參與學習、學會學習，使教學過程真正成為學生精神變革、意義把握和生活實踐的生活過程。

4.發展性原則

學生的來源不同，家庭的構成不同，班級的專業不同，而且社會也在不斷地變化發展著，所以生活化的計算機教學是生動的、靈活的，隨著現實生活的變化、社會實踐的需要，隨著時間、地點、條件的變化而采取不同的方式，不斷創造出新的模式與類型，使它們更能體現以學生為本的理念，更能促進學生的發展。另一方面，計算機課程有著豐富的內涵和廣闊的外延，它不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。

四、教學的策略

（一）策略一：優化教學內容

1.突出實用內容，凸現職業特色endprint

人本主義學習理論興起于20世紀50年代末和60年代初，人本主義心理學高度重視人的本性和價值，在教育改革與實踐中具有重大的意義，人本主義的學習和教學觀深刻影響了世界范圍的教育改革。人本主義教育思想在教育目的上重視人類自由、個人選擇和自我實現；教育重點上強調全人的教育、生活教育、人格教育，認為教育在本質上是價值的引導、發現和創造的過程；在教學中，強調創造性培養、體驗性學習以及情感的陶冶。人本主義認為，教育的最終目的是受教育者的個人發展、個人幸福，是提升個人生命的價值。

人本主義對教學的啟示：教學過程中要強調人的因素，學習要尊重學生的意愿、情感、需要和價值觀，學生是學習的主體；重視培養學生發現和掌握知識的能力，這樣學生才能跟上瞬間萬變的信息時代；要重視學生的精神世界，培養自立、創造、仁愛、樂于并善于與人共處的人格品質。

20世紀上半葉，在受行為科學和實用主義哲學影響的美國教學效能核定運動之后，有效教學這個概念頻繁地出現在英語教育文獻之中。“有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。”美國CREDE的有效教學標準之一是教學生活化。教育理論家、認知科學家、行為主義者和人類學家一致認為，與學生個人、家庭、社區經驗相聯系的學習才是有意義的學習。如果能把所教的“知識”還原到最初的“經驗”，那么學生掌握起來會容易得多，而且能把所學的知識很快地運用到生活中去。有效教學給我們教學的啟發是，要把學校抽象的知識真真切切地下放到現實生活中，與家長、社區多多合作，找到學習與參與的合適方式。

三、教學的原則

1.實踐性原則

在生活化教學中，無論是傳授知識、培養能力還是發展能力、進行思想情感教育，都必須以聯系生活為前提。具體而言就是生活化教學除了要立足課堂，還要輻射校園、家庭、社會，構建一個開放的計算機學習體系，充分調動并利用廣闊生活天地中的計算機資源，使學生把課堂上學到的知識、技能應用到日常生活中去，為生活服務。同時，又使學生置身于具體、生動、客觀的現實世界中，增強學生對生活的感受、體驗和領悟，推動學生生長和發展的進程。另外，在進行課堂教學時，不能脫離學生的生活、思想實際，通過具體的計算機實踐活動，把課內所學的知識能力與課堂外的知識能力相結合，促使二者的同化和順應。

2.實用性原則

職業中學的學生畢業后就直接步入社會從事社會實踐工作，實際的計算機運用能力的強弱將直接關系到他們的就業。所以，職業高級中學計算機教學大綱一直強調在課時少、任務重的情況下，要做到注重基礎，強化能力，突出重點，學以致用。要求教師根據不同專業對計算機能力的實際需要，有所側重地確定教學內容，把計算機教學有機地與專業相結合，側重發展培養本專業更為重視的能力、知識，以適應學生將來參加工作的需要。

3.主體性原則

在教學中把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。課堂中師生的關系不再是控制與被控制的關系，教師要創設民主的教學環境，建立融洽、和諧的師生關系，使學生在良好的師生關系中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、熱情、理解、寬宏，讓教學活動建立在良好的對話關系上，成為一種“我—你”精神相遇的生活狀況。這樣一種積極的師生關系，可以使學生獲得積極的生活體驗和生活態度，并且遷移到他的同伴關系，使他與社會、與他人形成積極的交往關系，從而影響他整個的人生。課堂中的教學關系也不再是單純的傳授和接受的關系。教學中，教師應以學生為基點和起點，從學生的現實生活出發，從學生已有的生活經驗出發，給予學生啟發、引導、指點、示范。教師要充分發揮學生的主體作用，調動他們學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，使他們主動參與教學過程，積極討論，激發學生的求知欲望，使學生生動、活潑、主動地參與學習、學會學習，使教學過程真正成為學生精神變革、意義把握和生活實踐的生活過程。

4.發展性原則

學生的來源不同，家庭的構成不同，班級的專業不同，而且社會也在不斷地變化發展著，所以生活化的計算機教學是生動的、靈活的，隨著現實生活的變化、社會實踐的需要，隨著時間、地點、條件的變化而采取不同的方式，不斷創造出新的模式與類型，使它們更能體現以學生為本的理念，更能促進學生的發展。另一方面，計算機課程有著豐富的內涵和廣闊的外延，它不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。

四、教學的策略

（一）策略一：優化教學內容

1.突出實用內容，凸現職業特色endprint