淺議城市軌道客運組織專業課的教學導入

【摘要】導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。在軌道客運組織專業課堂上，采用經驗導入、溫故導入、案例導入、設疑導入、直觀導入、課題導入等方法，因勢利“導”地做好導入設計，激發學生的學習興趣，對專業知識產生探究欲望，將學生注意力快速吸引到課堂，大大提高課堂效率。

【關鍵詞】導入激發 興趣

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0125-02

導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的一種教學行為。俗話說得好：“良好的開端是成功的一半。”這句話用于平時的課堂教學也是極為合適的。就像一篇文章要有一個精彩的開頭，一幕戲劇要有一處誘人的引子一樣，一堂課也必須有一個引人入勝的“開場”，這樣才能在最短時間內把學生的注意力引到課堂上來。短短幾分鐘的教學導入，絕不能小看，必須精心設計，才能獲得先聲奪人的效果。對于中等職校的專業課教學，教師如何安排好每節課的前幾分鐘，如何簡潔、明快、巧妙、迅速地把學生的注意力吸引過來？在《城市軌道客運組織》的教學實踐和探索過程中我有了以下的收獲和體會。

一、借鑒生活，激發熱情

這種導入方式通過學生身邊的生活經歷和經驗，用常見的素材作為觸發點，教師采用提問、講解等方式啟發學生聯想，自然而然地導入新課。

例如，在“車站日常消防設備的運用”這堂課上，教師提問學生：“你們是否注意到教室旁的鐵箱子是什么嗎？消防栓是怎么使用？粉末滅火器和泡沫滅火器有不同的功效嗎？”學生各抒己見，運用他們已知的生活知識來進一步了解新知識。在“車站平面布局”一課中，教師問：“同學們請你回憶下上學時乘坐地鐵的過程，說說你使用的設備設施。”一位學生在描述經歷的同時，很多學生已經迫不及待地將設備設施回答出來，教學氣氛熱鬧起來，從而為下個環節自然過渡。生活經驗導入拉近課堂與生活的距離，使學生感覺所學的知識就發生在身邊，產生探究欲望。

二、溫故知新，承上啟下

這是一種比較傳統的新課導入方式，教師以復習、提問、做習題等教學活動引出原有知識做鋪墊，提供新、舊知識聯系的支點，將新知識納入原有的認識結構中，這樣既便于知識得到升華，又可降低學習新知識的難度。這種導入方式針對職校生的學習基礎以及新、舊知識聯系緊密的教學內容來講是非常有必要的。

在上“客流調查”這一課時，教師首先復習了客流的時間分布、空間分布和來源特征，然后啟發學生：“為了深入掌握客流現狀和變化規律，就要運用客流調查了解客流在時間、空間上的動態變化規律，接下來我們學習客流調查的工作內容。”這樣為學生本節課的學習目標提供了明確的方向，同時也為學生完善知識結構都是非常有益的。

在本專業課教學中，車站設計涉及到車站的選址、間距、平面布局及設備設施布局等方面知識，面廣而專，是本專業課的教學難點，從職校生的實際情況來看確實有一定困難。由于新舊知識之間的關聯緊密，思考思路相似，教師在教學過程中要充分利用新課開始時的復習導入階段，通過分析、講評上節課布置的學生作業中出現問題較多的習題，使學生在復習、回憶、鞏固舊知識的過程中，為新知識的學習作好了準備，同時還能使學生更好地把握新舊知識之間的聯系和區別。這樣的教學導入為順利完成相關的學習任務起到了重要的作用。

三、案例引入，創設情景

在課堂教學開始階段我們可以通過文字、圖象、視頻或者敘述的方式展示包含有教學內容的案例及其情景，然后教師或學生圍繞案例提出問題，要求學生通過思考、分析和討論來回答問題。

案例教學在專業課教學中所取得的成效是不容質疑的，它能大大縮短教學情境與實際情景的差距，案例的引入能讓學生置身案例中，運用自己所掌握的相關理論，尋找存在的問題，通過充分討論優選解決方案，為理論知識轉化為實際能力架起了橋梁，使學生的思維活動建筑在積極、活躍的基礎之上。

在《客運組織》的“車站突發事件應急處理”、“客運服務”等章節的教學過程中，通過課堂開始階段相關案例的引入，有效地為學生創設了“結構性”較差的問題情景，使原本極為枯燥的理論知識一下變得生動起來，為學生本節課后續的案例分析打下了良好的基礎。

四、巧設懸念，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每個年輕人的心靈里，都存放著渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”而懸念就是點燃渴望知識火藥的導火索。在課堂教學中，如果能把握好時機，在上課開始時提出帶有懸念的問題，能夠激起學生的興趣和求知欲，從而使學生集中注意力聽，同時圍繞著問題的核心，積極開動腦筋，主動地去探求知識。

在“乘客糾紛處理”一章中，教師播放了一段乘客與站務員打架的新聞視頻，學生們看后義憤填膺，教師提問：“我們看看這名站務員有哪些舉動使矛盾升級？什么方法可以有效化解甚至避免此類沖突呢？請同學們發表自己的看法。”這一問題的提出，就是為學生設置了一個懸念，激發了學生的興趣，他們積極思考和討論，并提出了各種不同的看法，課堂氣氛一下活躍起來了。這樣的討論和回答為后續的教學目標的順利實現打下了良好的基礎，而且學生的積極性被充分調動起來了，迫切想知道最終的答案，上課的注意力明顯集中起來了，取得了非常好的教學效果。

參考文獻:

[1]《構建新課堂》楊永厚編著教育科學出版社2011年

[2]《中等職業學校專業課有效教學研究》李興洲編著外語教學與研究出版社 2011年8月

作者簡介:曹曉晴,漢族,1984年10月出生,就職于上海市航空服務學校,助理講師,擔任上海市軌道交通專業教研中心組成員