巧用多媒體技術優化課堂教學

李丹

【摘要】在教學中，教師應靈活、恰當地利用多媒體課件，創設合理的教學情境，突破教學重、難點，激發學生學習興趣，以達到化難為易、水到渠成的良好效果。優化了的教學手段，可以喚起兒童的學習興趣，加大課堂教學的密度，從而實現課堂教學的整體優化，取得了省時高效的教學效益。

【關鍵詞】巧用多媒體 優化教學 突破重難點 培養創新 充實信息 自主求知 能力培養 品德教育

【中圖分類號】G424.21【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0144-02

隨著信息技術的發展，在課堂教學中，多媒體輔助教學已被廣泛使用，這無疑給課堂教學改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制計算機輔助教學課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，能創造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。鑒于此，我根據我校多媒體遠程網絡的有利條件，結合兒童的心理特點，充分利用多媒體技術的直觀性、形象性、趣味性等特點進行語文教學，取得了良好的教學效果。下面就教學中獲得的幾點經驗談一談。

一、巧用多媒體，吸引學生，導入課題

我們常說“萬事開頭難”的確如此。進入新課的學習時，在導入中，以往枯燥的講解，或者是煽情的言說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發揮學生學習的主動性。那么，巧用多媒體，則能撥動學生的求知多的心弦，向磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

二、巧用多媒體，創造優化的教學情境

蘇聯心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調動學生的學習積極性，十分重視學生的“情緒生活”，設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。巧用多媒體，進行語文教學，并能創設一種生動活潑的教學氛圍，使學生“愛學”、“樂學”。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，在教學中巧用多媒體來創設教學情境，刺激學生的感官，調動學生的有意注意，激發他們的學習需求與興趣。

三、巧用多媒體手段，突破教學的重難點，提高教學效率

多媒體教學以圖形和動畫為主要手段，同時可將圖形由靜變動，由小變大或由大變小，由慢變快或由快變慢，由平面邊立體，由實心邊空心。學生通過觀察，使學生如同身臨其境，不僅可以接受到大量的教學信息，而且能獲得清晰明快的感覺。畫面生動，圖、聲、文配合，能大大提高學生的興趣，使注意力更集中，因而提高課堂效率。

四、巧用多媒體手段，培養學生的創新能力

想象是借助表像在腦中創造新形象的心理過程，多媒體可以為學生提供生動的表像，以激發他們插上想象的翅膀，積極主動的去思索，去創造的熱情。如在教口語之際《皮球掉進池塘了》時，先讓學生說說電腦屏幕上打出的兩幅圖的內容，然后出示一幅空白的畫面，同時放出一段輕松愉快的音樂，讓學生邊聽邊看，邊想象。有了前面兩幅說話的內容作基礎，又創設了情境，學生在充分發揮想象的同時，激活了自己的創造性思維。

五、巧用多媒體、充實信息、自主求知

電腦網絡一個很大的優點是容量大，不受時間和空間的限制，它可提供廣泛的學習內容和多樣的呈現方式，可利用超級鏈接進行方便地跳轉和查閱，學生可以按自己所需的內容和方式獲取信息，處理信息，運用信息。因此，在教學中，我充分利用電腦網絡參與性強的特點，讓學生通過行為參與、思維參與、人機參與等方式來達到自己的學習目標，激發學習者主動參與的積極性，充分發揮其主體作用，使課堂充滿了生機活力。

六、巧用多媒體、培養學生的觀察能力、思維能力

觀察能力是認識事物的基礎，有計劃、有目的進行觀察訓練，使學生的觀察能力得到充分的發展。在教學中，充分利用多媒體手段，培養學生的觀察素質，使其觀察能力得到提高。如《蛇與莊稼》是一篇用邏輯推理來探討事物之間因果關系的科學短文。本課的重點是指導學生理清蛇與莊稼之間的因果關系。教學時，巧用多媒體手段，形象巧妙地、一步一步地揭示事物之間的因果關系，從而啟發發展學生的邏輯思維能力。

七、巧用多媒體、進行思想品德教育

少年兒童的思想品德不是先天就有的，也不是自發形成的，而是在社會生活條件下，特別是在學校教育的影響下，在他們個人的實踐活動中形成和發展而來的。在課堂中，恰到好處地使用多媒體，能適時對學生進行德育滲透，使學生受到良好思想品德教育。

由此可以看出，現代教學技術對課堂教學不僅是錦上添花更是雪中送炭，發揮多媒體技術在教學中的作用，是優化教學過程，提高教學質量的重要途徑之一。一個人所擁有的潛在獨創力與想象力是無窮的，作為老師在平時教學中應該多運用多媒體手段，努力提高自己的教學水平。當然媒體無論多么高明也僅僅是一種輔助手段，它終究無法替代教學主體人的作用。切忌濫用（以多媒體課件代替學生思維）、盲用（應用現代媒體時缺乏明確的目的），把過多精力投于課件的制作之上，卻忽略了課堂教學的設計。因而多媒體軟件的設計宜精當，應在有必要使用它的時候、且其他的教學手段所不能替代它的情況下使用。它不應占課堂教學太多的時間，應在教師的教、學生的學中真正起到橋梁與紐帶的作用。達到真正的“巧用”，來優化我們的課堂教學。