讓趣味與初中數學課堂教學同行

張蕾

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0147-02

子曰：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”顯然，學習興趣是學生學習的內部動機，是推動學生探求內部真理與獲取能力的一種強烈欲望，它在學習活動中起著十分重要的作用。教學實踐表明，學生如果對數學知識充滿好奇心，對學會知識有自信心，那么他們就會總是主動積極、心情愉快地進行學習。因此，在數學課堂教學中，我們應該精心設計課堂教學，激發學生的興趣。下面本人結合數學課堂教學《有理數的乘方》一課，談幾點體會。

一、以導生趣

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”教學亦是如此。因為學生對初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，所以要將學生的思維吸引到每一節課的教學內容上來，設計出一個好的開頭非常重要。因此，教師必須根據教學內容和學生實際，精心設計每一節課的開頭導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，讓學生主動地投入到學習之中。如“有理數的乘方”的引入部分，我先給出一碗熱氣騰騰的拉面及拉面王子表演美食藝術的幾張圖片。讓學生知道拉面制作是一種藝術，藝術離不開數學。并要求學生快速算出幾次才能拉出1024根面條，學生“探個究竟”的興趣油然而生。

二、以動探趣

開講生趣僅作為導入新課的“引子”，那成功之路至多只行了一半。還需要在講授新課中適時地調動學生的興趣，恰到好處地誘導，充分挖掘知識的內在魅力，以好奇心為先導，引發學生強烈的求知欲。比如上例新授部分，在板書課題后，接著播放蘭州師傅制作拉面的視頻，又讓全班學生動手做一個實驗：分別利用手中的繩子按照拉面師傅的做法演示拉面的形成，并言之有趣地激勵學生：看誰最先發現其中的“奧秘”；看誰能爭取到向大家作“實驗成功的報告”的機會。這時，學生心中激起了層層思考的漣漪，課堂氣氛既緊張又活躍，發言爭先恐后。顯然，此時不但學生對幾個2連乘的運算有了感性的基礎，而且教師對乘方定義的講解也已到了“心有靈犀一點通”的最佳時刻。

三、以疑拓趣

學起于思，思源于疑。“疑”是學生學習數學知識中啟動思維的起點。在數學教學中，作為教師要善于提出具有引發學生思考的問題，使學生見疑生趣，產生有趣解疑的求知欲和求成心。

比如“乘方的定義”在新授結束后：

師：把一個正方形二等分后得到的四邊形的面積是多少？

生：原圖形面積的1/2。

師：再二等分呢？

生：原圖形面積的1/4。

師：n次二等分呢？所得到的四邊形還是正方形嗎？

學生經過一翻激烈的討論探究后，學生開始舉手回答。

這里教師通過提出兩個具有思考性的問題，層層設疑，使學生探究知識的興趣波瀾起伏，時刻處在緊張而又興奮的學習狀態中。

四、以練固趣

練習是鞏固所學知識、形成技能技巧的必要途徑，是教學的一個重要環境。但做數學題有時很費腦筋要有大量的計算，而學生往往最討厭繁瑣的計算。因此，要讓學生在繁瑣的計算中體會無窮的樂趣，不把在學習新知識中激發出來的學習興趣無情淹沒，教師就要根據所學內容，設計不同形式的練習，多安排一些計算中存在計算技巧的題。

1.習題設置要注意層次性

設計不同類型、不同層次的練習題，從模仿性的基礎練習到提示的變式練習再到拓展性的思考練習，降低習題的坡度，照顧不同層次的學生，使學生始終保持高昂的學習熱情。比如“有理數的乘方”中，先設置一些乘方，讓學生找底數、指數；再計算23和32，感知有什么不同；最后出示-22和（-2）2，讓學生比較它們異同點。以上設計，通過有層次的練習，不斷掀起學生認知活動的高潮，學生學起來饒有興趣，沒有枯燥乏味之感。

2.拓展題目要注意科學性和趣味性

布魯納說過：“學習的最好刺激，是對所學材料的興趣。”教學時可適當選編一些學生喜聞樂見的、有點情節又貼進學生生活經驗以及日常生活中應用較廣泛的題目，通過少量的趣題和多種形式的題目，使學生變知之為樂知。比如，本課在完成基本題后，提出一個問題：一張紙最多可以重復對折多少次？學生開始嘗試對折手上的紙。我說，先不要折，要“先估后試”。學生會隨口說出“10次”、“20次”等不同答案。并隨即再把手中的紙對折起來。但無論怎樣努力，也不能實現第八次對折。有同學提出用大一些的紙。我趕緊遞上事前準備的報紙。可惜他只把我給的報紙勉強折上8次后，便不能再折下去了。這時學生個個手抓腦袋，冥思苦想。我適時說出“不能再折”的理由（紙本身的拉力），學生們恍然大悟。

3.訓練模式要多樣化

中學生爭強好勝，可以把練習競賽化。如學生比較-22和（-2）2時，把學生分成實力相當的兩組，通過生生間的相互評價與互爭互辯的合作交流方式，使學生對知識的理解更深，提高教學效果，增強學生學習興趣。

總之，“興趣是最好的老師”，興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難、推動學習的內部動力。學生只有對學習產生了興趣，才會變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。通過十幾年的教學實踐，我深感必須抓住課堂教學這一主渠道，堅持以學生為中心，從提高學生學習積極性、培養學生學習數學興趣出發，精心設計課堂教學的重要性。