讓數學因生活而精彩

郭然

【摘要】數學知識源于生活，又應用于生活。數學與生活的密切程度不言而明。我們的生活中蘊藏著大量的數學教學資源，生活是一本很好的教科書。如果教師具有一雙慧眼，注意尋找生活中與數學教學的結合點，讓數學回歸學生的生活世界。在數學教學中，應以課堂為起點，聯系生活中的問題，挖掘數學知識的生活內涵，讓數學與生活“相伴”，我們的數學教學才會因生活而精彩，數學才會因生活而充滿生機和活力。

【關鍵詞】數學 生活 精彩

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0162-02

數學知識源于生活，又應用于生活；生活離不開數學，數學離不開生活。數學與生活的緊密度不言而明，教師在數學教學中，必須促成數學與生活常“相伴”，使學生在不知不覺中感悟數學的真諦。在教學時，如何促成生活與數學融為一體呢？

一、創設生活情境，激發學習欲望

學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，我們應從學生熟悉的生活情境出發，在學生已有的知識和經驗的基礎上，有意識地創設寬松、自然的生活情境，使學生在潛移默化中感悟到數學的樂趣，從而產生學習的需要，主動有效地學習，激發其學習探索新知識的積極性，促進課堂良好開端的形成。努力做到：課的導入“生活化”——教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”；例題教學“生活化”——例題教學是優美樂章的主旋律；知識運用“生活化”——綜合運用知識的能力仿佛是動聽的“交響樂”。

二、補充生活背景，激活數學課堂

生產和生活實際是數學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以而且應該成為數學課堂中學生應用的材料。《新課程標準》中明確指出：“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物中提供觀察和操作的機會。”因此教師應做個有心人，不斷為學生數學應用提供生活素材，并適時引導學生主動用獲得的數學觀念，數學知識和數學思想分析其間的數學現象。

例如：學了“相似三角形 ”后,有意識的把學生帶到操場上，讓學生測量旗桿的高度。在學習《解直角三角形》的應用時，我讓幾個學生合作制作一個測角器和教師提供皮尺，課堂中帶領學生到室外通過小組合作，操作測量、統計、整理、計算等，把物體的高度利用解直角三角形的知識求出來。(如:測量學校的旗桿、大樹、同學身高等)。通過這些實踐活動，同學們不僅增長了知識，而且鍛煉了能力。這樣更能激發起學生的興趣，通過在現實情境中實踐操作更好地使學生理解和掌握好所學的知識。

三、巧用生活經驗，活化數學文本

建構主義理論告訴我們：學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識十分重要。設計教學時，教師要有意識地在生活中尋找與數學文本知識有聯系的、學生熟悉的場景、事例，溝通已有的生活經驗與數學知識的聯系，瞄準數學教學與學生生活的最佳聯結點，化“冰冷”為“火熱”，使學生體驗到自己身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多的數學知識，感受數學是那么有趣和有用。

如：教學“角的認識”這一內容時，結合生活情境，讓學生認識到生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。在課的引入時通過出示圖片錢江三橋上那纜索與橋面構成的許多優美的角，通過情境昨天老師到街上走了一趟，發現了不少有關角的數學知識等來讓學生看看能從中發現哪些角？從而激發學生的興趣。

四、體驗生活應用，領悟數學價值

在數學生活化的學習過程中，把所學的知識運用到生活中是學習數學的最終目標，也是學習“有價值”數學的生動體現。教學中，要再現生活情景，引導學生回歸生活空間，在生活空間中實踐、在生活實踐中感知，做到從生活中來，到生活中去，激發學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力，把數學變得有血有肉、富有生氣、豐富多采。

例如：在學習了幾何的“平面鑲嵌”后,讓學生測算裝修住房平鋪地板磚的費用。首先讓學生測量，計算房間的面積，了解各種圖形面積的計算方法在實際中的運用，再了解市面上地板磚的種類。比如有正方形,正六邊形等。再組織學生一起探討什么類型的地板磚可以無空隙鑲嵌，如正三角形、正方形、正六邊形可以平鋪，那么正五邊形、正八邊形能平鋪嗎？ 轉換成數學問題就是正多邊形的內角相加要等于360度才能做到平鋪；至于地板磚的花色品種選擇后拼成的圖案又得出軸對稱圖形,中心對稱圖形等。然后通過了解地板磚的單價，地板磚的數量，安裝地板磚的工錢如何支付等最后測算出需要的總費用。

總之，生活是學生學習數學的大課堂，給學生探索問題提供了廣闊的空間，是培養學生能力的依托。讓數學課堂與學生生活結伴同行，讓數學教學貼近學生熟悉的現實生活，不斷溝通生活中的數學與教科書上數學的聯系，使生活和數學融為一體，從而激發學生學習數學的熱情，體會數學與人與現實生活之間的密切聯系，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。