感悟小學三年級科學導學

趙德明

【中圖分類號】G622.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0195-01

小學科學課是對學生進行科學啟蒙教育的一門重要基礎學科，學好這門課對提高小學生的科學素質有著重要的意義。科學課程具有發展學生興趣、啟迪學生思維、培養學生能力的功效，擔負著對學生進行科學的啟蒙教育，幫助學生構建良好的綜合素質，進而逐步形成科學世界觀的重要使命。義務教育課程標準實驗教科書三年級科學分上、下兩冊。其上冊內容依次為：植物、動物、我們周圍的材料、水和空氣四個單元；下冊內容依次為：植物的生長變化、動物的生命周期、溫度與水的生長變化、磁鐵四個單元。每個單元后都有一個總結性的“資料庫”。教材本身具有開放性、觀察性、實踐性和探究性的特點，符合兒童好奇心的心理特征和由感性認識上升到理性的認知規律。我回顧了擔任三年級科學課教學的感受，針對三年級科學課的特征，談幾點指導學生學習科學的方法，供同行探討。

一、觀察法

1.引導學生認真仔細觀察事物。從三年級上、下兩冊共八個單元所涉及的內容上看，絕大多數內容都是通過觀察，其類別龐雜，從水、陸、空中的樹木、花草、蟲、魚到我們呼吸的氣體；從我們的身體到吃、穿、住、行、用的等等材料，再進行比較分析，感悟認知，總結出事物的規律特征及用途。這就要求學生養成良好的觀察習慣，要求學生睜大眼睛看萬物，甚至還要用放大鏡、顯微鏡、望遠鏡看事物。要具備這樣的觀察能力，才是學好科學知識的基本方法。

2.寫觀察日記或填寫觀察記錄報告單。學習科學觀察事物顯得重要，然而寫好觀察日記顯得更為重要。要引導學生把觀察到事物的現象、變化特性等要認真地記載下來，才能比較準確地分析事物的規律、特性及用途。例如：從幾粒鳳仙花種子播下地到鳳仙花枯死的全過程的觀察記載，使學生認識了植物一生經歷的發芽、生長發育、開花結果（繁殖）、死亡的四個階段。

二、分析比較法

科學教材中的很多內容就是對事物進行比較。如：比較大樹和小草；蝸牛和蚯蚓；水和食用油；水和空氣等事物的同異之處。通過比較，使學生認識同類事物或不同類事物的相同和不同之處，為將來開發利用奠定科學基礎，在學習如同此類的教材時自然會用到分析比較的方法進行學習。

三、實驗法

科學教材中有不少內容是通過學生分組（一般四至六人為一組）做實驗觀察發生的現象，揭示事物的本質和規律的。如在教學植物發芽的過程，水和食用油、洗潔精的流動速度，水結冰時的溫度，磁鐵的性質等內容時，都需要引導學生通過分組做實驗，得出結論，在科學實驗中認識事物的本質和規律，這樣教學才能使學生學得有興趣，掌握得牢固。

四、探究法

教材中有的內容具有開放性，有利于學生開展科學探究活動。要引導學生分小組，對大自然事物的探究，去揭示萬物的奧秘。如對蝸牛、蚯蚓、螞蟻會游泳嗎？蝸牛會生孩子嗎？磁鐵會吸哪些物體？放在陽臺上的水杯里的水怎么會減少等一系列問題 ，特別是當我在指導《磁鐵能吸哪些物體》一課時,學生特別興奮,同學們拿著我發給他們的磁鐵和他們自己搜集的環形、條形、圓柱形、紡錘形等各種形狀的磁鐵，把自己準備的和教室各種設備構成的材料統統吸了一遍，得出了磁鐵只吸鐵或含鐵的材料這一結論，這樣使學生既獲得了科學知識，又培養了學生勇于探究的良好習慣。

五、實踐法

科學教材中還安排了一些具有科學實踐性較強的內容。如：種子發芽的過程、鳳仙花從播種到種子成熟共需要多少天、蠶的生命周期等內容，不是在一節課或者幾節課內能夠解決某一個問題和得出答案的，而是要采取課內課外相結合，通過播種、喂養桑蠶的實踐活動來完成這些教學任務，并做好觀察記錄，獲得科學知識。

六、聯系生活法

教材中許多內容與我們的生活息息相關，而生活中又存在著相關的科學知識，我們要求學生在實際生活中學習科學。如在教學《認識金屬》中，分析金屬特征時，我把學生在生活中的親身體驗聯系起來，學生就會總結出：有的金屬不會燃燒，會導電、傳熱，具有延展性；有的有硬度較大、有光澤、不滲水等特征。如果拋開學生生活來學習科學，不僅學生學得枯燥無味，而且增加了學生學習科學知識的難度，使簡單的道理變得深奧難懂。

七、閱讀摘要法

為了拓寬學生的知識面，在三年級科學上、下兩冊教材中，編排了八個資料庫，其內容十分廣泛，有一定深度和難度，篇幅比較長。在課堂中，讓學生用閱讀摘要的方法進行學習。要求學生每人準備一個科學知識摘要本（可以和觀察日記本合用），指導學生一部分一部分地認真閱讀，把需要學生必須掌握的基礎知識摘抄在科學知識摘要本上，增強記憶印象，比較深奧的知識只需要學生做以了解。這樣使學生既掌握了基礎知識，了解了全文，又培養了學生良好的閱讀習慣。

總之，以上的觀察法、分析比較法、實驗法、探究法、實踐法、聯系生活法和閱讀摘要法，在實際教學中，根據教材的特點，有機地結合使用，既避免了死記硬背學科學的現象，又會收到良好的學習效果。