淺議活力課堂的構(gòu)建

李文艷

【摘要】活力課堂是一種高效的、開放的、充滿激情的課堂，是學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)的課堂，而要構(gòu)建活力課堂必須有科學(xué)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計為前提，具體準(zhǔn)確的學(xué)情分析為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教師角色，甘當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，努力提高教學(xué)的實際效果。

【關(guān)鍵詞】活力高效構(gòu)建

【中圖分類號】G424.21【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0235-02

一、何為活力課堂

1、活力課堂應(yīng)該是一種高效課堂

高效是一種速度，意味著目標(biāo)的實現(xiàn)，它應(yīng)具備：三高：高效率、高效益、高效果；三動：身動、心動、神動；三特點：立體式、快節(jié)奏、大容量；三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會。

2、活力課堂應(yīng)該是自主探究的課堂（學(xué)生主體得到充分體現(xiàn)的課堂）

一說到自主學(xué)習(xí)，好像就是放手給學(xué)生，就是老師不講學(xué)生自學(xué)，就是每堂課只能講幾分鐘，但我理解的自主探究的課堂，應(yīng)該是重視學(xué)生主體、真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發(fā)展學(xué)生的能力。

3、活力課堂應(yīng)該是充滿激情的課堂

只有生命才能喚醒生命，只有激情才能燃起激情。老師課堂上是否投入，將會對課堂的成敗起決定性作用。比如，老師自身對所教授的知識沒有激情，完全是局外人的姿態(tài)上課的話，學(xué)生也很難投入其中。

二、如何構(gòu)建活力課堂

2.1轉(zhuǎn)變教師角色、更新教育觀念是構(gòu)建活力課堂的關(guān)鍵：長期以來傳統(tǒng)賦予教師的角色決定了教師像太陽，學(xué)生是地球，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)；教師是足球場上場內(nèi)的隊長，教師在前面領(lǐng)跑, 學(xué)生在后面一步一趨的模仿；教師是主演，學(xué)生是觀眾，總之教師是課堂的靈魂、核心，而要構(gòu)建活力課堂不得不逼著我們的教師把時間、話語權(quán)、甚至黑板都要還給學(xué)生，努力追求做到“學(xué)生能做到的，教師不做；學(xué)生能說好的，教師不說；學(xué)生能學(xué)會的，教師不教；學(xué)生能獨(dú)立探究的，教師不包辦代替；學(xué)生正在爭論的，教師不急于下結(jié)論。”教師的角色在轉(zhuǎn)變，變得需要將一切的教學(xué)設(shè)計：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價甚至包括教師本身都要圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)，變得由叱咤賽場的場上隊長，變成了場邊教練；由風(fēng)光的主演變成幕后的導(dǎo)演。這樣的教師角色不得不說是對傳統(tǒng)角色的顛覆，對教師來說可能是一種痛苦的轉(zhuǎn)變，甚至有人認(rèn)為這樣的課堂還要教師干什么，實際上構(gòu)建活力課堂中對教師的要求不僅沒有降低，反而是更高了，比如職業(yè)教育比較認(rèn)可的一種高效教學(xué)模式——案例教學(xué)法的起源地哈佛大學(xué)，每位教師都會因為被指派上一門案例教學(xué)課而感到榮耀，都愿意盡最大的努力上好課，他們每天花很多時間冥思苦想，想要告訴學(xué)生一些新的東西，每次來到教室都會帶來驚喜，絕不讓學(xué)生浪費(fèi)寶貴的青春聽教師站在黑板前讀那些發(fā)黃的講稿，教師不再是一個為了謀生的教書匠而是一個研究者、學(xué)者。

2.2具體、準(zhǔn)確的把握學(xué)情是構(gòu)建活力課堂的基礎(chǔ)：傳統(tǒng)的備課中也強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生”，但在教師為主體的教學(xué)模式下，往往流于形式，在現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)情分析是設(shè)計一節(jié)課的前提之一，是構(gòu)建活力課堂的基礎(chǔ)，只有對學(xué)生的學(xué)情做出具體、準(zhǔn)確的分析，才能設(shè)計出一個符合這個班、這節(jié)課的好的教學(xué)方案，才能打造真正意義上的高效、活力課堂。學(xué)情分析是對這個班在這節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中可能出現(xiàn)的劣勢和優(yōu)勢做出準(zhǔn)確、具體的分析，在實際操作中我們往往更多的是分析學(xué)生的劣勢學(xué)情，而忽視對優(yōu)勢學(xué)情的分析，很難甚至不愿意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)情。如果我們給學(xué)生貼上“不要談能學(xué)什么了，不出事就是最大的幸運(yùn)”的標(biāo)簽的話，我們就會心灰意冷，不愿意動腦筋去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能了，上課就不可能有激情、有感染力了。一節(jié)連教師都缺乏激情的課堂會是高效、活力的課堂嗎？尤其是中職學(xué)生來說，要找劣勢學(xué)情，一找一大堆，關(guān)鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用那些優(yōu)勢學(xué)情，才能更好地組織課堂活動。在學(xué)情分析中哈佛老師們的做法也許對我們會有些啟發(fā)：為實施有效的教學(xué)，教師們往往提前一個月就開始對著學(xué)生的照片逐個記學(xué)生的面孔、姓名，來自哪里，已經(jīng)受過的教育和工作經(jīng)歷等，因為學(xué)生來自世界各地，學(xué)生姓名的發(fā)音千奇百怪，為準(zhǔn)確叫出學(xué)生的姓名，教師一般叫非英語國家的學(xué)生到他的辦公室錄下其姓名的發(fā)音，然后對著發(fā)音反復(fù)練習(xí)。這樣做的效果可想而知，我們沒有條件如哈佛的教師們做的那么完美，但如果任課教師也能準(zhǔn)確的叫出每個學(xué)生的姓名，而不是“那個學(xué)生”、“你、你”的叫，這無疑就為順利教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

2.3教學(xué)設(shè)計是構(gòu)建活力課堂的前提：教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)備課的不同，傳統(tǒng)教學(xué)的備課活動中，也有教學(xué)設(shè)計，但大都以書本為中心，以老師為中心，解決的是“教師怎樣教”的問題。現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計不是傳統(tǒng)意義上的備課，它克服了這種局限，教師不再只是備教材，而是把教材作為知識的載體，它包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計，教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)媒體設(shè)計、教學(xué)評價設(shè)計、板書設(shè)計，解決的是“學(xué)生怎樣學(xué)”的問題。我國學(xué)者何克抗教授對教學(xué)設(shè)計的定義：“教學(xué)設(shè)計主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程和‘程序，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。”可見只有制訂了完善的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)過程中的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，才能在課堂上成為游刃有余的當(dāng)好場邊教練、幕后導(dǎo)演，構(gòu)建真正的活力課堂。

總之在“情境中導(dǎo)入，在活動中認(rèn)知，在探究中創(chuàng)新，在交流中互補(bǔ)，在反思中升華，在應(yīng)用中提高”，讓課堂充滿活力，讓高效成為常態(tài)，成為追求，在中職教育尤其是中職醫(yī)藥學(xué)教育教法相對落后的情況下，努力轉(zhuǎn)變自身角色，積極嘗試構(gòu)建活力課堂吧。

參考文獻(xiàn)：

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