讓低年級學生學會“對號入座”

謝少清

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0245-02

每次與低年級數(shù)學老師交流學生作業(yè)時，大家都很煩惱，看起來很簡單的作業(yè)，學生怎么就做錯了，特別是填空題和選擇題學生怎么就不會“對號入座”了？如果把題目向學生再讀一遍，學生就會很快反應過來，或讓他們把題目再做一遍，他們就做對了。

由于低年級的孩子剛踏進小學的大門,他們的年齡小，識字少，理解能力較差，解題時就難免心有余而力不足了。每次看到他們解題錯誤時，一些教師和家長就一味地埋怨，批評孩子“粗心”、“不用功”。而學生也自認為是自己粗心。事實上有不少錯題都是因為學生沒有認真審題而造成的。審題是解題的開始，學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否。

一、低年級常見錯題及錯因分析

1、張冠李戴

例如：小猴的后面有(3)只動物，小狗的前面有(5)只動物，一共有(1)只動物。

分析原因：這種情況是一年級學生常有的。他們識字少，理解能力較差。對于填空題中的空格不知怎樣“對號入座”，經(jīng)常會“張冠李戴”。這題里學生將上下行答案填反了，正確答案應該是“小狗的前面有(1)只動物，一共有(5)只動物。”

2、感知粗略

例如：4-3=78>(9)

分析原因：學生做題時有時非常匆忙，還沒有將題目看清，就憑空想象動筆答題。顯然，學生是將“一”看成了“+”，“>”看成“<”

3、思維定勢

例如：圓形有6個，比正方形多4個。正方形有()個。學生選擇“10個”。

分析原因：由于學生的年齡特點和教師僅注重形式化訓練，會使學生自覺或不自覺地出現(xiàn)思維定勢。在上例中，學生看到“多”就用加法計算，沒有理解兩個數(shù)量的關系。

4、概念混淆

例如：☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

(1)給左起第6顆☆涂上顏色。（學生從右起涂上六顆☆）。

(2)圈上右起3顆☆。（學生圈起左起第三顆☆）。

分析原因：在上例中，學生明顯的將兩個概念弄混淆了：

①將左和右兩個位置關系混淆了。

②將基數(shù)和序數(shù)這兩個概念混淆了。

從學生以上的這些錯例中分析，在這些不會“對號入座”的背后，其實就是學生審題不細，題意不清而造成的。審題，并不是讓學生單純地對題目的感知，而是要在感知的基礎上，通過回憶、聯(lián)想、想象等思維在頭腦中進行的一系列智力活動。那怎樣訓練學生的審題能力，使學生學會“對號入座”呢？我談些自己的做法。

二、重視培養(yǎng)低年級學生的審題能力

（一）培養(yǎng)審題習慣。

一年級學生剛從幼兒園進入小學，認識的字不多，不能獨立地完成作業(yè)，需要老師家長讀題，有些老師和家長怕麻煩，直接手指著問題讓學生作答，其中不乏一些暗示和提示語言，漸漸地就讓孩子養(yǎng)成了審題依賴性。因此，要提高學生的審題能力，關鍵是培養(yǎng)學生良好的審題習慣。

首先是要留給學生充裕的審題時間。其次是保證閱讀的全面準確。每一次做作業(yè)時，我都讓學生先不急著寫，找到題目后，讓他們獨立地從題目中獲取數(shù)學信息，了解要求的問題是什么，并給他們充足的時間去思考。漸漸地，學生在解題的過程中，就會主動地去觀察、分析，自覺養(yǎng)成仔細審題的習慣。

(二)指導審題方法。

1.讀

讀，就是認真讀題，初步了解題意。讀題是了解題目內(nèi)容的第一步，是審題的開始。而一年級學生往往因為識字量太少阻礙了他們順利讀題，進而造成不理解題意。針對這種現(xiàn)實，我們可以將“生”、變成“熟”。

(1)注音：一些數(shù)學術語或一些關鍵的詞語，不能用別的詞代替，可以用注音的方式呈現(xiàn)，如“同樣多”、“減”、“遠”、“近”等，這些詞在學習過程中頻繁出現(xiàn)，在第一次出現(xiàn)這些詞的時候，就可以為其注音，并教孩子們反復讀，以彌補識字量的不讀。

(2)以圖代字：學生在“比一比”這個單元中，經(jīng)常遇到兩個物體相互比較，以及在后面“認物體”部分，我們完全可以用一些學生熟悉的物體圖片來代替漢字，這樣也符合學生的認知規(guī)律。通過圖文對照，學生也容易“對號入座”了。

(3)適當解釋：對學生不理解的生字和詞語要加以解釋。

(4)多讀：古人云：“讀書百遍，其義自見。”有些題目，要引導學生多讀幾遍，特別是較長的填空題，在學生反復讀的過程中，就會理解題意，“對號入座”了。

2.看

看，就是認真觀察。對題目意思能正確領會，還需要對題目進行正確、全面的觀察。心理學認為，在觀察的過程中自始至終地伴隨著思維活動。低年級題目大多都是以圖文結合的形式呈現(xiàn)在學生面前的，因而在數(shù)學教學中，要提高學生審題的能力，教師還必須有意識地引導學生學會觀察。在引導學生觀察時，可以用有針對性的問題來幫助學生理解題意。

如在教學認識加減法時，學生有時就會將加法和減法混淆，不知該用加法計算，還是減法計算。這時可以引導學生觀察：圖上原來有多少？要求現(xiàn)在有多少，是增加了，還是減少了？你是怎么看出來的？通過這樣不斷地訓練，學生會慢慢地學會從數(shù)學的角度來觀察畫面，尋找有用的數(shù)學信息來解決實際問題。

3.說

說，就是讓學生用自己的話復述題意。復述題意能準確地反映出學生對題意的理解程度，也有利于訓練學生的概括能力和數(shù)學語言表達能力。

4.想

想，就是引導學生在審題過程中養(yǎng)成仔細推敲，耐心思考的習慣。要善于抓住題目中的關鍵字、詞或句，準確理解它表達的意思。

如上面的例題：圓形有6個，比正方形多4個。正方形有()個。可以引導學生理解關鍵句“比正方形多4個”，到底是“是誰比誰多？”“誰多？”“誰少？”只有讓學生在審題中仔細推敲、咬文嚼字，才能真正理解題意。

（三）養(yǎng)成自我檢查的習慣。

仔細檢查，這是克服粗心的最后一關。l、檢查是否丟題、漏題了。連線題是否連丟了，計算題數(shù)字是否抄對了等等。2、用手遮住自己做過的題目，在心里再做一遍，看看自己的答案有沒有錯誤。

總之，要培養(yǎng)一年級學生認真審題的習慣，學會“對號入座”，并不是一朝一夕的事。它需要有一個學習、積累、反思、鞏固、發(fā)展的長期過程。需要我們在教學過程中，根據(jù)學生的認知思維特點，有計劃、有目的地加以訓練和培養(yǎng)。