樂學樂教很給力

吳奕奕

【中圖分類號】G625.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）4-0223-02

一、案例主題

時至今日，課堂教學改革已初見成效。各種新的教法不斷涌現，特別是近一兩年來，分層教學正成為新課改一種重要的教學方法。作為分層教學中的一個重要環節，分層作業越來越受到教師們的重視，同時也在美術教學中開始涉及運用，筆者在《我畫喜怒哀樂》這一課教學中大膽嘗試設計了分層作業一和分層作業二。筆者先通過游戲導入讓孩子觀察表情繼而馬上讓孩子嘗試自己動手畫表情, 在教學過程中又設計了兩次通過探究生成的作業，經過認識、糾正、示范引導學生探究生成表現表情的知識要點，步步扎實的掌握要領，然后再次讓學生進行創作.這樣學生的作業就有翻天覆地的變化，而筆者利用這一變化,讓學生把前后兩次作業放在一起進行前后比較,使學生更加直觀的看到自己的進步，學生欣喜若狂,美術教學也達到了目的。

二、案例背景

《我畫喜怒哀樂》是出自于浙美版第六冊第四課《我的喜怒哀樂》第一課時，屬“造型表現”領域。所謂“造型表現”領域，即讓孩子通過看看、做做、畫畫等方法表現所見所聞，所感所想的事物，激發學生豐富的想象力和創造力。課前通過對教材的深入了解分析，改變傳統的“教教材”為“用教材”將第一課時的課題取為《我畫喜怒哀樂》。本課主要是讓孩子們用線描的方式去表現人物的四種基本表情特征。由于教學的對象的年齡特征，筆者設定了以下教學目標：1、了解人物的各種表情，學習運用夸張、變形等方法來表現人物的不同神態。2、感受人的內心世界，提高學生對人物表情的感性認識，以及懂得擁有良好的心理品質的重要性。3、了解人物表情變化的基本特點，運用線條表現生動的表情。

結合目標在教學中筆者嘗試很多新教法，呈現了很多的亮點：如游戲導入引導孩子觀察表情，學生探究生成知識點等；而最大的特色亮點莫過于在課中設計了兩次分層作業，第一次是孩子通過自己的觀察表現的原生態作業，第二次是經過老師傳授引領指點后所表現的作業，將孩子的兩次作業在一起對比呈現，讓孩子發現進步。

三、案例描述

1、課前環節、游戲熱身

低年級學生上課注意力集中的時間相對較短,為了成功吸引孩子的注意力,牢抓孩子的心,筆者在課前設計了一個游戲,同時也為下面授課做了一個熱身。

師：“讓我們玩一個《你演我猜》的游戲怎么樣？游戲規則是這樣的，請一位小朋友上來，老師在大屏幕上出示一個字！全班表演讓他來猜一猜！

所謂課未始，趣已生！這時孩子們的積極性一下子被調高，都舉手躍躍欲試！我在黑板出示了一個字“跳”這時全班同學都在位置上興奮的跳了起來，被請上來的孩子馬上就猜出來是“跳”，筆者乘機采訪了他。

師：“你現在的心情怎么樣？”

生：很開心，很興奮！

同時筆者了解其余學生此時還意猶未盡，于是又請了一名學生上來，并稍加難度出示一個詞語“飛翔”孩子猶豫一下沒有猜對，此時筆者又抓住機會趁機采訪了學生）

師：“能告訴老師你現在的心情怎么樣？”

生：“沒猜對有點失落，但是玩這樣的游戲還是很開心的”！

師：“那大家的心情是怎么樣的呢？”

生：“非常開心！”

（通過“你演我猜”的游戲，無形中使學生走進課堂，同時與導入環節的“你演我畫”游戲形成一個整體，而采訪即為游戲做了個總結，又讓他們體會各種心情為接下來的表情教學埋下伏筆）

2、導入環節、初試作業

游戲給學生帶來喜悅的心情，借著快樂的心情繼續把快樂延續下去，玩一個無聲游戲“你演我畫”，全班同學分為四大組，筆者請每一大組選一位最會表演的同學上來，出示四組表情詞語，請學生來演一演！大家來猜一猜！但是表現答案的方式要利用手中的畫筆畫出來！以游戲“你演我畫”導入，通過趣味游戲引導學生觀察喜怒哀樂的五官變化，在觀察時筆者利用了一個特殊的道具——畫框，讓每一個表演的孩子都舉著一個畫框進行表演（如圖1）。教師再通過語言提示學生懂得如何去觀察和表現。學生繼而進行第一次分層作業時，教師留意觀察選取幾張作業貼在黑板上。公布正確答案，師生一起評出最接近正確答案的表情。

（在游戲中學生會積極主動的根據觀察到的表情去進行第一次分層作業嘗試，而這樣的作業是未經過教師修飾提點，純粹是學生發自內心最原生態的作品。畫框的利用則讓學生在觀察面部表情的時，視覺就有了一個落腳點，且能幫助學生了解如何構圖，本次作業的形成完全是孩子本我的一個表現。）

3、授課環節 探究作業

（1）探究生成第一次作業——眼睛

學生完成第一次作業后，將作業進行簡單的講評，選出最接近答案的一組。

師：“老師看到獲勝的小組特別開心！生活中會有很多開心的事情，當然也會有很多讓人難過，生氣的事情！這就是人們常說的——喜、怒、哀、樂！”

學生觀察得出喜的時候眼睛彎彎的，怒的時候眼睛瞪的大大的，哀的時候眼睛就掛下來了，樂的時候眼睛又瞇成了一條線。這時候筆者再出示四張眼睛照片讓學生欣賞，然后根據特征讓學生找出分別是屬于哪一種表情。重點欣賞汶川大地震中一個孩子“哀”的眼神。觀察后該如何畫出來呢？拋出這樣的問題后，教師在黑板上出示四張沒有五官的臉型，讓學生先通過觀察認識為其加上“喜、怒、哀、樂”的眼神（圖4），筆者再根據學生所畫的“喜、怒、哀、樂”的眼神并當場指正，講解。學生輕松的掌握了眼睛的表現方式。

（2）探究生成第二次作業——嘴巴

教師再提示引出除了眼睛其實嘴巴也起到了很大的作用。在引導學生觀察嘴巴變化時，我利用了一張劉謙的照片做道具，根據折疊和方位變化的透視現象表演了劉謙開心和傷心時不同的表情（圖5、6），在魔術中讓學生觀察到，人笑的時候嘴巴就像彎彎的月亮一樣往上翹，傷心的時候嘴巴則是往下掛。然后請學生欣賞汶川小男孩“哀”的眼神并想象他此刻的嘴型，出示整張照片，重點觀察“哀”的嘴型以及線描表現方式，體會“哀”的心情（圖7、8、9、10）。再通過憤怒圖片以及2008張奧運會開幕式笑臉等具有意義和特點的照片了解掌握“憤怒”和“樂”的嘴型，并體會各自的心情。最后出示四張周圍同學喜、怒、哀、樂照片和線描頭像（圖11）。讓學生觀察并在四張還沒畫上嘴吧的臉型作業紙上加上各種嘴型（如圖12）。筆者同樣根據學生所畫的“喜、怒、哀、樂”的嘴型進行當場糾正、點評。這樣學生又一次輕松的將嘴巴的表現方式掌握了。

（在環節設計中，筆者并未直接教授孩子如何去畫喜、怒、哀、樂的嘴型和眼神，所有的知識都是學生通過各種途徑的觀察探究得出，如課題中眼睛的觀察、圖片的觀察，照片的觀察、小魔術的演示以及教師將孩子們的表情畫成線描作品等，然后通過步步導入，層層遞進，讓學生自己探究生成了知識，整個過程充分體現了先學后教這一理念）

4、總結提升、二次作業

在學生探究生成嘴巴，眼睛的基礎上，筆者將技法要領編成一首連字兒歌：畫人喜，眉開眼彎嘴上起；畫人哀，眉呈八字嘴下歪；畫人怒，雙眼睜大眉倒豎；畫人樂，張大嘴眼睛瞇瞇著 。并通過示范 得出夸張和變形的表現技法。我在紙的下方先示范一個圓。師：“這是什么？”學生首先想到這是一張臉，于是筆者再次提問：“在這么大一張紙上畫一張這么小的臉是否好看？”學生肯定回答到：“不好看”！師：“如果把這當臉，那老師的構圖就跟你們第一次作業一樣了！”拿出學生第一次作業進行對比。筆者乘機將其改變成一張夸張的嘴巴然后加上眼睛鼻子以及夸張的臉型成了一張哭臉。（如組圖12演示）如此高效的示范，使學生快速掌握了如何構圖及運用夸張變形的方法去表現一張表情。最后通過動畫和學生習作拓寬創作思路。讓學生更好的進行第二次創作。

（通過技法總結提升，以及有力到位的示范將會避免很多孩子在繪畫上所犯的通病。夸張有趣的動畫欣賞不僅是孩子喜歡的，同時對打開思路也有很大的幫助。同齡人的優秀作品則讓孩子能有個參照，二者輔助讓作品更加生動、形象！）

5、作業對比，激情再現

教學評價是教育評價中的一部分，是對教學效果進行的價值判斷，它廣泛地存在于教學活動中，是教學中的一項重要工作。卡羅-湯姆林森曾說過：“評價應該是永遠更好的幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要。” 我們在評價活動中應尊重學生個性，充分發揮學生的主體性。在本課的教學中我采取了兩次作業的對比評價，讓學生將第一次作業和第二次作業放在一起，讓學生談談學習的感受，然后讓學生通過觀察對比發現自己的進步。教師再次提問：你覺得哪里進步了？讓學生從構圖，表現技法，線條以及畫面完整程度上談談自己的進步。

（可以說筆者在本課教學中開創了對比評價的先河，并收獲了可喜的成果，學生收獲了成功的喜悅和自信，教師也體會到了教學的樂趣和成就感。）

四、課后反思

縱觀本節課的教學設計，我感覺環節設計還是比較到位的，每個環節都能深深吸引學生的注意力，極大調動學生學習的積習性，兩次作業的設計和在教學過程中設計的兩次探究生成的作業能幫助學生一步一步扎扎實實的掌握技能，這個過程自始至終學生都是主動的學、想學、樂學、活學！學生通過一節課的學習完全掌握了新知識。

兩次分層作業的設計在本節課中也體現了“先學后教”這一教學理念。先學，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點，是這種課堂教學模式的最大特色和亮點。教師都不要先講，而是先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，筆者設計了分層作業一，讓學生在游戲中先通過觀察畫表情。然后教師結合學生畫中呈現的問題進行“點撥”層層遞進，步步深入探究生成作業一和作業二。最終學生再結合老師“后教”的知識點進行分層作業二的創作。

最終當一張張作品呈現出來時，給人眼前一亮！學生都會驚嘆到，這是我畫的嗎？太美了！拿起分層作業一比較，怎么半小時前我的畫還是那樣，現在發生如此大的變化！面對這種變化學生驚喜不已，自信滿滿，原來我也可以這樣棒！教學內容也就在這種翻天覆地的變化中完成。

人進入社會化學習后,由于所受環境影響的不同，人原本不同的社會性遺傳基因，有的發展，有的被抑制，所以人的自主能力存在一定的差異。我們現在提倡以人為本的教育評價也一樣應以有利于人的發展為最終目的。這就要求教師要把學生置于一種良性的評價氛圍之中，使學生在我們善意而有技巧的評價中健康成長。所以在課中筆者摒棄了傳統的教師評、同學評、橫向對比的做法而是采取兩次作業的縱向對比，讓學生在對比中發現進步，指出哪里進步也是對知識的一次鞏固。

設計一堂好課，找到適合學生發展的方法可以讓學生少走很多彎路，可以讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中達到最佳的效果，除此之外還需教師上課時的激情投入，古人云：“感人心者，莫先乎情”。在本次教學中學生學的很帶勁，同時教師教的也很給力，而最后所呈現的作品更是豐富多彩的。整個課堂洋溢著歡樂和諧！