讓多媒體輔助教學走進高中地理新課程

羅劍平

【摘要】為適應新課程理念的要求，高中地理教學必須改變常規教學模式，讓多媒體輔助教學走進地理新課程，加強多媒體技術在中學地理教學中的運用。結合地理新課標的教學內容，恰當、巧妙地運用多媒體，能優化地理課堂教學，提高教學效率。

【關鍵詞】多媒體地理新課程教學效率

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0024-01

多媒體技術應用于高中地理課堂教學之中，以其具有直觀、生動、形象、易于理解等特點，顯示出其獨特的魅力，能夠讓學生積極參與到教學中來，促進了地理課堂教學的豐富多彩，教學過程的優化組合和教學方法靈活多樣，能優化地理課堂教學，提高教學效率，從而給高中地理新課程教學注入了生機。以下就本人近幾年高中地理教學中，運用多媒體輔助教學于新課程的體會作簡要總結。

一、突破時空限制，運用多媒體輔助教學有利于因材施教

常規的地理課堂教學中，教師組織教學，很難突破時間和空間的限制，從而無法使更多地理知識融入課堂。再者由于學生在知識背景、學習方法、接受能力等多方面的差別，教師只能針對多數學生能理解的水平講課，學習好的學生"吃不飽"、學習差的學生跟不上，問題也不能及時得到反饋，影響了教學效果，課堂教學的因材施教幾乎無法實現。比如我在講授湘教版地理必修Ⅲ第三節《區域發展差異》中的西部大開發時，首先利用多媒體課件從容不迫地把西部的地理環境、落后的基礎設施、豐富的礦產資源、脆弱的生態環境……一一展示，讓學生克服了空間結構意識和空間想象力的困難，再來解答學生疑問，就能起到水到渠成的作用。為了加深學生對本節學習內容的理解和鞏固，讓學生在觀看有關西部的視頻時，自己總結西部地區的地理環境特征，然后自主選擇完成難、中、易三個不同檔次的訓練，多媒體課件會給出相應的解析及答案。而我則隨時檢查學生的學習情況，調整課程進展，發現難點、亮點，在課堂中由大家共同討論研究。讓多媒體輔助教學走進高中地理新課程，實現了地理新課程中的因材施教。

二、突破虛靜限制，運用多媒體輔助教學有利于學生建立地理空間概念

在高中地理新課程教學中，學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程。在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講述，即使有掛圖、板圖也無法跳出虛、靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念通過多媒體化虛為實、化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生深化地理概念，并形成空間觀念。如講湘教版地理必修Ⅰ第四節《洋流》時，對于 "表層洋流的分布規律"這個抽象難懂的內容，課本的插圖只能從虛靜的狀態展現，比較枯燥，缺少空間概念。而運用多媒體教學軟件則能化虛為實、化靜為動，將靜態的圖和事物變為動態的過程，增強其動感。教師可利用多媒體重新著色、閃亮等手段突顯世界主要洋流，同時閃爍南北半球洋流流動示意圖，顯示著南北半球洋流的分布規律，學生能夠實在、動態地感受世界洋流的分布規律，留下了很深刻的印象，容易建立地理空間概念。又如在介紹黃河及其主要支流時，用閃爍來突出顯示洮河、湟水、汾河、渭河。介紹黃河上、中、下游的劃分也可以閃爍出河口和舊孟津所在的位置。在地理課堂教學中，點狀、線狀或面狀地理事物的分布都可以用類似的方法展示給學生。這樣，運用多媒體輔助教學有利于幫助學生建立地理空間概念。

三、突破教學重難點，運用多媒體輔助教學可以優化教學效果

高中地理新課程教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的，有些既是教學中的重點，也是教學中的難點。如果借助多媒體課件，來制造模擬地理運動現象和過程，可化不可見為可見，化抽象為形象，使學生接受信息時首先有一種嚴謹務實的感覺，配之以精練的講解，知識重難點會隨之得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。比如在講"太陽直射點的移動規律和世界各地晝夜長短變化"這一問題時，可制作多媒體課件，繪出赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖，畫出晨昏線，用陰影部分表示夜半球，把太陽光束設置成動畫，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內有極晝現象的范圍越來越小，南半球正好相反；當太陽直射點移動到赤道上時，南北半球同緯度地區正午太陽高度角相同，晝夜平分；當太陽直射點繼續南移到南回歸線上時，北半球晝最短，北極圈以內全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講清的問題，通過多媒體課件演示，使學生耳聞目睹，一目了然，重難點迎刃而解，培養了學生的思維能力，優化了地理教學效果。

四、突破地圖教學的繁雜性，運用多媒體輔助教學可以強化地圖教學效果

高中地理教學與地圖是融為一體的，地圖是地理學科的第二語言。一般的教學地圖內容繁雜，針對性不強，主題不突出。多媒體則具有化繁為簡、化整為零的功能，它可將一幅完整地圖根據教學需要分解成若干圖層，繪制在數幅多媒體幻燈片上，使知識點具體化。例如在講必修Ⅲ第二單元第四節《區域農業的可持續發展——以美國為例》一節時，可先制作一幅美國輪廓彩色底片，然后分別制作它的地形、氣候、河流、美國農業地帶的劃分等多幅幻燈片，將圖和文字分離制成動作有先后的燈片，講課時根據不同問題的需要可以調出不同內容的幻燈片。如講美國農業生產條件時，可以分別調出地形、氣候、河流等幻燈片分別從多方面分析美國農業生產自然條件的優越性。在講美國的農業生產地區專門化時，可以調出美國農業地區專門化劃分的空白圖，讓學生讀圖提問、填圖訓練，這樣學生就容易記住美國各農業帶的分布位置以及美國農業中存在的問題及對策。同樣，世界上的各個地區和主要國家也可采取此辦法制成多媒體幻燈片。這種幻燈片應用面廣泛，既可依圖講解、分析，又可按圖提問、訓練，尤其在對學生讀圖能力、填圖能力訓練上功效非凡，從而強化了地圖教學的效果。

五、突破地理事像的形成過程，運用多媒體輔助教學可以揭示地理事像的本質，培養學生智能

高中地理新課程教學中涉及的許多地理事像不是單憑語言、模型、掛圖就能講清講透的，而運用多媒體的動態演示，就能按其發生、發展、變化的過程，把抽象的地理過程展現在學生面前，學生通過觀察分析、歸納總結，就可由形象思維過渡到抽象思維，從感性認識上升到理性認識，以揭示地理事像的本質。例如在講必修Ⅰ第二章第三節《大氣環境》中大氣的水平運動時，運用多媒體動畫演示高空大氣受到水平氣壓梯度力和地轉偏向力的作用下最后風向與等壓線平行；近地面風向受到水平氣壓梯度力、地轉偏向力和摩擦力共同作用下，最后風向與等壓線斜交。通過這樣的演示，就把深奧的地理過程以強烈的動畫效果活靈活現地展示給學生，變枯燥的講解為有趣的觀察、思維，從而揭示了地理事像的形成過程，培養了學生的智力和能力。

總之，為適應新課程理念的要求，讓多媒體輔助教學走進高中地理新課程，有利于教師因材施教，有利于學生建立地理空間概念，從而突破教學中的重點和難點，提高課堂教學效果。還能使地理課堂生動形象，激發學生的學習興趣，優化了課堂教學的過程，有利于培養學生多方面的能力。