因勢利導,提高“拍胸舞”訓練的有效性

江育群

【摘要】拍胸舞，其歷史由來已久，并且得到不斷改良和創新。近年來，在開展民間鄉土藝術進校園活動中，與學校的課外音樂活動有機結合，并將傳統的"拍胸舞"融入其中。遵循學生的音樂心理特征，因勢利導，通過導趣、導做等有導施教，使得這一傳統民間舞蹈，在校園青少年群體中得到有效傳承，同時也豐富了學校藝術教育的內容和形式。

【關鍵詞】拍胸舞有導施教

【中圖分類號】G633.95【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0045-02

據傳，拍胸舞肇始于唐宋時期，在福建沿海南部逐漸普及，而后婦孺皆知。2006年5月20日，拍胸舞被列入第一批國家級非物質文化遺產名錄。

拍胸舞在閩南地區群眾生活中深受歡迎，但有興趣學習拍胸舞的青少年為數極少。解放前，拍胸舞者因在表演時上身裸露，有粗野之嫌，曾一度被人們疏遠。受這種舊觀念的影響，學校開始籌建組織"拍胸舞"舞蹈隊時，報名的男生寥寥無幾，與學校街舞社團成立時的火爆場面形成鮮明的對比，民俗文化遇冷，境地甚是尷尬。

近年來，廈門市在中小學范圍內廣泛開展民間鄉土藝術進校園活動。為了傳承這種原生態的民間舞蹈，在我區文化館的牽頭下，我校從2007年起陸續開展"拍胸舞進校園"工作，在音樂老師、班主任、政教處、團委會、學生會等多方的宣傳動員下，以初中部身體素質較好，體魄健碩的小男子漢為主力的拍胸舞隊伍終于組建起來。班級開設講座，年級組隊培訓，多次聘請民間鄉土藝人到學校授課，迄今為止，參與排練《拍胸舞》這一節目的已有三屆 學生，共計上百人次。

顯而易見，在協助拍胸舞專家訓練學生學習的過程中，要讓這群稚氣未脫的小男子漢們接納、體會并跳好拍胸舞，就必須深入了解和掌握學生的音樂心理特征,廣泛開展課外音樂活動,這樣才能形成"以學生為主體、以教師引領"的和諧歡悅的教學氛圍,達到完美的效果。在訓練過程中，學生的音樂心理因素會影響拍胸舞排練活動的諸多問題。為此，如何遵循學生的音樂心理特征進行拍胸舞的"有導施教"，進而提高課外音樂活動的有效性，成為拍胸舞訓練的關鍵所在。

中學生處于成熟前期，他們接受新事物的能力很強，趣味變異很迅速，以致喪失審美判斷力，容易成為各種"新潮"的趨奉者，這也是很多學生熱衷街舞而不看好拍胸舞的原因。對于這種音樂偏愛，教師當然不能遷就、迎合、放任自流，中學生的審美趣味雖變異迅速，但具有可塑性，關鍵在于引導。

實施教育離不開施教者對受教育者的積極引導。正如伊斯拉爾·舍佛勒說過的：在教學中，我們不是把自己的意志強加給學生，而是引導他們走進許許多多前人留給我們的大廈中。又如，曹理在《中學音樂教學論新編》的第三章中第三節——根據中學生音樂心理的發展施教，也闡述了有序施教、有導施教、有樂施教、有別施教的教學觀點。"施教之法，貴在于導"，本文將闡述如何因勢利導，嘗試拍胸舞的有導施教，以提高其訓練的有效性。

一、因勢利導，要先導趣

對中學生而言，興趣是學習活動中非常活躍的因素，是學習中的主導動機，沒有興趣，他們就無法全身心地投入做一件事。教育家赫爾巴特指出：教育應當貫穿于學生的興趣當中。但是學習興趣又需要引導和誘發，"因勢利導"即順著學生身心健康發展的趨勢，向有利于實現目的的方向加以引導。因此，拍胸舞的學習主要從以下兩方面激發學生的學習熱情。

（一）言語導趣——介紹拍胸舞的改良與發展，以助學生真心接納

利用排練間隙，以聊天談話的形式，讓學生了解拍胸舞是閩南人民生活的必要組成部分。它來源于生活，具有豐富的文化底蘊：閩南百姓在傳統佳節和重大節慶都會跳拍胸舞，表現了對美好生活的渴望和熱愛之情。更重要的是應讓學生知道：本土拍胸舞的改良創新及它在當今舞臺的風采和魅力：

1955年，我區文化業務部門輔導群眾文藝團體排練拍胸舞，在傳統的基礎上，對動作、服飾、音樂進行提高、整合，賦予了健康向上、歡樂有力的格調和嶄新的風采。

1983至1991年，市、區文化藝術干部再度深入鄉鎮，發掘整理、培訓排練拍胸舞，并編入中國民間舞蹈集成。

1996年，我區文藝工作者將南方特點的拍胸舞和北方風格的紅綢響板糅合一起編排，剛柔結合，大膽創新。在福建非遺拍胸舞省級傳承人黃奕國（廈門人）的帶領下，登上了第一屆世界同安人聯誼會的公眾舞臺。

近年來，黃奕國帶領的拍胸舞隊伍參加了海峽兩岸民間藝術節、海峽兩岸文化產業博覽會、鄭成功文化節、中國國際投資貿易洽談會、世界合唱比賽等大型活動開幕式的廣場陣頭民俗表演，深受廣大群眾的喜愛，獲得的榮譽不勝枚舉。更可喜的是，2012年他們參與央視喜迎十八大節目《見證》的錄制，古樸、詼諧、歡快的表演給觀眾留下了深刻印象。

總之，通過老師對本土拍胸舞改良與發展的介紹，學生與民俗藝術之間的距離漸漸縮小，從心理上接納了拍胸舞，由衷地體會到本土拍胸舞已經"拍"出名氣 ，"拍"上舞臺。這樣一來，學生的學習興趣就被充分調動起來了。

（二）情景導趣--利用視頻資料，引導學生充分感受拍胸舞的風姿

自從拍胸舞被列為首批國家級非物質文化遺產之后，它得到政府相關部門的重視和保護，登上了各種舞臺，視頻資料豐富多彩，借助這些生動的舞蹈錄像，讓學生欣賞、領略拍胸舞者豪邁矯健、風趣浪漫的風姿，感受其所表達的熱烈氣氛，讓學生進一步了解拍胸舞，激發學生的表演欲望。

這些視頻資料中，本地幾個兄弟學校的拍胸舞表演最能引起學生共鳴，看到同齡人在舞臺上灑脫自然、妙趣橫生的表現，學生們往往會情不自禁地模仿練習，教師要及時鼓勵、支持。已是初中生的隊員們有一定的舞蹈模仿能力，老師在鼓勵學生模仿的同時，還應指導學生注意觀察，積極探索，大膽表現。

值得一提的是，1996年第一屆世界同安人聯誼會的演出中，身為我區文化館舞蹈隊隊員，我曾與黃奕國（非遺拍胸舞的省級傳承人）帶領的拍胸舞隊合作演出，這段視頻資料到現在我還珍藏著，也常用它來激勵學生。

總之，通過視頻資料，讓學生置身于特定的情境中，學生充分感知了拍胸舞充實的美感內容、生動的美感形式，讓拍胸舞以其節奏美、平衡美的藝術感染力使學生受到審美熏陶，有助于引導學生主動地學習并全身心地投入活動，表現舞蹈的積極性得到了進一步的提高。

二、因勢利導，還要導做

舞蹈教學過程既是傳授舞蹈知識的過程，也是訓練舞蹈技能的過程，作為一種舞蹈技能，它既是身體活動方式，也是一種心智活動方式，是身體與心理高度結合的過程。因此，拍胸舞的教學過程中，教師應作為學生發展的促進者和引導者，鼓勵學生積極思考動作的難點與重點，了解動作的規律、動作之間的內在聯系，掌握動作規范；同時引導學生將自己的情感經驗滲入到動作中，最終使學生由學會到會學。

（一）引導學生掌握拍胸舞的動作規范

舞蹈教學是以較強的實踐性為特點，需通過教師簡潔的教學用語、準確的動作提示，引導學生通過大量的舞蹈動作實踐練習，逐步掌握動作的要領，從而積累一定的動作意識和體驗。

拍胸舞是男性的徒手舞蹈，動作豐富，以打八響（原為打七響）為基本動作，腳下配以小跳步、直腿小跳步、十字步、前吸腿跳以及蹲襠步跳等步伐，再加上顫頭的動作，自由活潑而變化多端，可以說是傳統舞蹈中的勁舞，充滿陽剛之氣。為了讓學生表現出舞蹈別具一格的搖晃動律和雄渾剛毅的豪氣，我校和我區拍胸舞專家長期掛鉤，對拍胸舞隊的隊員進行規范的動作培訓。

學生剛學拍胸舞的基本動作時，動作易上手，但全身的配合不能協調自如。因此訓練過程中不能急于求成，需由淺入深、由簡到繁、循序漸進地進行動作教學：首先讓學生蹲馬步，為蹲襠步打基礎；接著訓練手部分解動作，逐漸過渡到手、腳配合，最后再配以顫頭動作。引導學生動作時，首先要講清楚規格要求，讓學生明白動作的道理，再引導學生通過反復肢體實訓，建立起自己的舞蹈感覺意識。訓練中學生對一個動作的掌握，要經過幾十次甚至上百次的練習，這個體會過程無論是失敗，還是成功，都必須達到真正身體和動作意識的完全熟練，才算是掌握了這個動作規范。因此學生在了解拍胸舞動作的原理之后，教師必須引導學生主動地思考、主動地練習，讓學生不僅是心里明白，還要身體能完全配合思想意識的指導，達成行動上的展現。

（二）引導學生把握拍胸舞的神韻、內在情感

表現舞蹈不但要著力于形體動作的完成，還應注重神韻的模仿和內在情感的體現。在教學中要讓學生明確身體的表達不是最終的目的，通過身體表達一種思想才是最終的訴求，要用真實的情感來打動觀眾。拍胸舞蘊涵著閩南人愛拼才會贏的精神，體現力量美和陽剛美，所以在拍胸舞的教學中，引導學生舞蹈時不能只有外形的動作，還要主動幫助學生架構動作與情感表現之間的橋梁，激發學生帶著滿腔熱情和真摯的情感去表現和演繹拍胸舞，使學生能夠真正做到身動心動，用身體語言表現內在情感。

在拍胸舞的學習過程中，同學們都有相同的體會：拍胸舞動作易學，韻味卻難體現。多數學生都遇到同樣的難關：顫頭動律與動作的配合。在我看來，怡然自得、自娛自樂的顫頭動律是拍胸舞最主要的精氣神，若只完成手腳的配合，不管動作多標準、多到位、多有力度，也只能達到"形"似而非"神"似。泉州的李水星老師跳了40多年的拍胸舞，在他的眼里，學會拍胸舞的動作只要三五分鐘，但是要協調好整個群體的動作，形成粗獷、古樸、詼諧、熱烈的風格，卻需要長期堅持不懈地努力。

因而每次排練拍胸舞，除動作的學習和隊形的訓練外，重點在于要引導學生把握舞蹈的搖晃動律，需安排一定的時間讓學生練習蹲襠步和顫頭動律的配合。這個動作需不斷快速地搖晃頭部，開始訓練時學生會有暈眩感，所以不能堅持太長時間，得循序漸進地增加訓練長度和強度。只要在每次的排練中持之以恒地引導學生練習這一基本動律，一般經過十幾次的排練磨合，學生就能基本把握顫頭的搖晃動律，體現動作的力度感和節奏感，配上"八響"等動作，加上隊形的進退、出入、交叉變化，精彩的拍胸舞表演就展現眼前了。

總而言之，舞蹈作為一門體驗性的學科，只有學生主體參與和自主體驗才能感受習舞的快樂。把"拍胸舞"引入中學校園，學生們已表現出極大的興趣和表現能力，教師只要遵循學生的音樂心理特征，即時進行正確方向的引導，做到有導施教，就能讓青少年學生接納、體會并喜歡我們的民俗藝術。

通過這樣的實踐活動，增強了學生對優秀民俗藝術的認同和自信，培養了良好的合作意識與團隊精神，直接影響了他們的氣質、性格、情操和意志，使學生身心得到健康發展，教師也獲得了挖掘本土藝術的知識和經驗，豐富了學校藝術教育的內容和形式。

毋庸置疑，因勢利導使得訓練達到事半功倍的效果。"拍胸舞"的有導施教，為陽光向上的男兒們提供了揮灑豪情的舞臺，讓拍胸舞綻放出青春的光彩。

參考文獻：

[1]曹理，繆裴言主編.中學音樂教學論新編[M].北京：高等教育出版社，1996.4(2011.12重印)

[2]呂藝生.舞蹈教育學[M].上海：上海音樂出版社，2000.4

[3]陳國棟主編.同安民間文藝--同安歷史文化叢書之三[Z].同安：中共廈門市同安區委宣傳部編,2010.10