論小學語文課堂教學中的評價策略

奉秀群

【摘要】小學語文課堂教學評價要注重感情投入，給學生真誠的表揚，評價要分層次，讓學生成為評價的主體，評價語言要具有幽默感，評價不應該放棄批評等評價策略。

【關鍵詞】小學生語文課堂教學評價 評價策略

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0069-02

新課程理念下的課堂是充滿人文關懷的課堂，是充滿尊重與贊賞的課堂，其課堂教學評價必須是有利于促進學生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，能促進教師提高，改進教學實踐的。

語文課堂教學評價的策略有以下幾方面。

一、注重感情投入，給學生真誠的表揚

對孩子來說，學習是他們最重要的生活內容，孩子們渴望在學習生活中擁有一份感動，享受學習的快樂。

記得我上《桂林山水》這一課后，聽到孩子們朗讀得那么認真投入、有感情時，我被深深感染了，我激動地說："同學們，聽了你們的朗誦，我腦中只有一個字：美！美！美！我被陶醉了，我心中涌起了一種沖動，我也要讀一遍。同學們，能陪老師一起來嗎？"教室里頓時又響起了一陣快樂而深情的讀書聲。這看似普通的一次評價，卻巧妙地暗示著學生讀得入情，教師生動的評價語言使學生感到學習的快樂。這種快樂需要我們教師在民主、和諧、融洽的氛圍中，與孩子們一起體驗，一起創(chuàng)造。

平時，教師在評價學生時，在說出自己的觀點與看法前，要做到專心致志地傾聽學生的回答，借助微笑的表情，傳遞出師愛的微妙信息，打消他們的緊張心情，使學生自覺打開心靈之窗，大膽表達自己的心聲，要做到這一點，還可以與眼神、手勢語言等相結合。學生回答時，教師應向學生投去鼓勵、期望的目光，讓學生感受到熱情、贊許、鼓舞和喜歡。傳神的目光再輔以適當的手勢，它的作用不亞于語言的評價。當學生回答正確時，老師含著贊許的目光，微笑地點著頭，向他豎起大拇指，表示欣賞，如果老師與該同學距離近，也可用手輕輕撫他的頭，表達愛意，此時無聲勝有聲！一個贊許的眼神，一抹寬容的微笑，一個肯定的點頭，一次溫柔的撫摸，對孩子都將是一種莫大的鼓勵。

二、評價要分層次

學生作為一個獨立的個體，無論是性格，心理特征，知識水平都是不同的，對不同層次的學生在討論問題、發(fā)表看法、解決問題等方面進行分層次訓練時，要根據訓練的難易程度提問不同的學生，同時，評價也要分層次。

對優(yōu)等生的評價，我們不能只停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發(fā)深入思考、探究的欲望，當學生在課堂上提出一些新穎的看法與見解時，我們要不吝贊辭，加以表揚，讓學生體驗到成功的喜悅。如"你太棒了！不隨波逐流，能從另一角度思考問題。""你講得太好了，老師還想聽聽你的具體想法。"當學生突破難題時，我們可以說："你真了不起，看來你只要全心全意地投入到學習中去，善于思考，什么事都難不倒你，老師佩服你！"

對于學困生，我們在評價時，就不能用同一標準去評價他們，他們的共同特點的缺少自信心，最需要的是鼓勵，教師對他們的評價應側重在學習態(tài)度方面，盡量發(fā)現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立信心，激發(fā)學習的愿望。如"雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。 ""你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定能回答得非常好。""別急，再想想，你一定會說好！""你說得不錯，如果再簡潔就更好了。"如此一來，所有學生都能體驗滿足、成功、喜悅的感受，對后續(xù)學習就更有信心了。

三、讓學生成為評價的主體

究竟誰是評價的主體？以往，教師是評價者，是絕對的權威，學生只是被動地接受評價。教師的評價固然重要，但我們別忘了，學習的主人是學生，應堅持讓學生成為評價的主體。力求讓學生在評價的過程中學會正確地對待他人，學會欣賞別人，取長補短，相互促進，共同提高。

比如當學生的回答令我們"眼前一亮"時，這時如果立刻進行評價，就有可能造成老師知道了，可還有相當多的學生還沒認識到。這時，我們是不是可以將評價的權力轉讓給學生："他的這種方法，誰聽懂了？……你們覺得他的這種方法怎么樣？……好在哪里呢？……那么我們該不該為他的這種獨特想法表示些什么呢？"掌聲立刻響徹教室，這種由學生響起的掌聲一定比奉命似的掌聲更能震撼人心。

其實學生是具有成為評價主體的能力的，只是在很多時候，我們教師并沒有給學生一個發(fā)展的空間，更何況，學生自評和互評的目的不是注重評價結果如何，而是一個追求探索的過程。

四、評價語言要具有幽默感

運用幽默風趣的評價語是調節(jié)師生情緒，打破課堂沉悶局面不可缺少的有效方法，能使課堂氣氛變得輕松，化解學生受挫后尷尬和難堪的心理，讓學生在笑聲中接受教育，而且能更好的進行情感交流，同時也是教師教育智慧、人格魅力、愛生情懷的真實體現。

如《海底世界》中有一段寫到海底動物"竊竊私語"，一位學生讀得過于響亮，我輕嘆了一口氣說："他這么讀，動物們會被嚇跑的。"同學們都笑了，該同學也會心地、聲音低低地再讀了一遍，讀出了效果。這樣的幽默評價能調節(jié)課堂的氣氛，激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的氛圍中得以發(fā)展。

五、評價不應該放棄批評

贊賞的目光，激勵的語言和會人的微笑，確實是課堂上評價學生的主流，但不是全部，我認為評價提倡賞識、鼓勵的同時，也不應該放棄批評。

新課程強調對學生尊重、賞識的同時，并不意味著無論學生表現如何，教師都一味地給予表揚，不要批評。面對學生出現的錯誤，我認為一定要認真指出來，客觀地評價才能使學生明確努力的方向，"鼓勵贊賞"必須建立在"客觀評價"的基礎上。婉轉的批評像一把鑰匙，是一種育人的方法；善意的批評像一個音符，是一種教學的藝術；真誠的批評像一縷陽光，是一種無私的關愛。

"一切為了學生的發(fā)展"這是教育界有識之士的共識，教學評價也應有利于學生的發(fā)展，只有這樣，教學評價才能朝著我們期望的方向發(fā)展，才能使我們的學生健康成長，才能讓我們的課堂更有魅力！

教師也只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在評價的舞臺上充分地認識自己，發(fā)展自己，超越自己。

參考文獻：

[1]《小學語文新課程教學法》［M］.北京：開明出版社

[2]《賞識你的學生》［C］.海口：海南出版社

[3]《小學教師課堂教學技巧》［M］. 北京：華語教學出版社