探索網絡背景下的集體備課模式

蔡雋

【摘要】網絡正影響和改變著教育教學的各個方面，使得教育理念、教學模式、交流方式等在發生著潛移默化的變化，而這些正是催生網絡集體備課方式的源頭。

【關鍵詞】網絡集體備課

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0073-02

網絡集體備課是以網絡為平臺，打破傳統備課在時間、地域等方面的局限性，促成教師之間跨時空的合作與共享。網絡集體備課可以最大限度發揮集體優勢，提高備課質量、提升教師課堂教學效率。我校自研究"快樂、高效"課堂以來，我們構建自主課堂，培養學生主動學習的良好習慣，并探索網絡背景下的集體備課模式，主要研究內容為：課前研究如何進行指導性預習，課中研究在教師引導下的學生主體性學習，課后如何進行拓展性綜合練習。為提高網絡集體備課效率，我們從轉變觀念入手，強化管理，認真開展反思活動，取得了一定的實效。

一、樹立三個新理念，觀念轉變是前提

網絡正影響和改變著教育教學的各個方面，使得教育理念、教學模式、學習方式等在發生著潛移默化的變化，而這一系列變化正是催生網絡集體備課方式的源頭活水。

（一）樹立新的教師觀

新課程改革對教師提出了新的要求，呼喚教師從傳統的教育角色中擺脫出來，進入新角色。教師要從知識的傳授者、灌輸者、擁有者轉變為教學活動的組織者、幫助者、合作者；從尊貴者、訓導者、管理者轉變為引導者、激勵者、服務者。如在課前，我們首先從調查學情開始設計"導學案"，實施以"學"定"教"；在課中，教師自始自終"致力于導"，教師充當的是一個組織者與指導者的角色，通過激勵與引導，使學生自奮其力，自致其知。在教師富有智慧的引導中，學生放飛心靈，張揚個性，活躍思維，啟迪智慧，激活創造。

（二）樹立新的學生觀

我們的課堂一切從學生的學情出發，課堂評價以學生是否學得主動作為標準。我們把課堂讓給學生，讓課堂成為展示學生個性、智慧、創造的舞臺；我們把預習的權力還給學生，通過自主預習，實現學習前置，讓學生自主構建初步的知識結構；我們把作業設計的權力交給學生，引導學生到課外，到生活中去親身體驗，自主創造。

（三）樹立新的課堂觀

我校探索有效教學課題實驗背景下的"自主課堂"教學。我們將"自主課堂"所追求的境界定位為十二個字"自主學習、賞心悅目、精彩紛呈"。"自主課堂"以"自主學習"為核心理念，大致分為"導學——自學——互動——展示——點撥——拓展"六個環節。這六個環節，從調查學情開始進行"導學案"設計；其次預習先行，實現學習前置；再其次是交流與探究，在合作、分享、的基礎上，小組對學習成果進行交流與展示；教師再運用恰當的手段或方法進行適時的點撥，之后引導學生進行自主總結與歸納；最后，通過必要的策略，把學生的自主學習延伸到課外。"自主課堂"強調建設學習共同體，師生之間在課堂上相互合作，互教互學，課堂是師生共贏、共同發展的地方，共同收獲學習的快樂、成長的快樂！

二、落實五個流程，強化管理是保障

我校規定，組織集體備課要"四定"、"三有"。"四定"：即定時間、定內容、定主講人、定交流平臺。做到每周一次集體備課研討，每次活動時間不少于兩節課，每次研討前后需要利用網絡平臺"跟帖"進行交流分享；"三有"： 即有固定地點、有備課組長主持、有領導蹲點，以保證備課活動取得實效。具體操作如下：

一是實名注冊。實行實名電子注冊及建立年級備課協作組，以便定期實施檢查與評價。

二是任務分配。由教研組長在期初統一分配主備人的備課任務，用"電子公告"方式進行公示，教師利用每學期開學前三天時間進行個體預備課（即為每單元的中心發言人）。在個體預備課期間，教師要利用網絡等各種優質資源服務于備課。

三是集體研討。主備人將個人備課預案提前兩周上傳到資源庫內，由備課組長在網上組織本年級教師，利用網絡平臺開展討論，教師可隨意下載所需教案，課件，甚至提供更多更好的資源進行靈活運用。再利用每單周三的兩節課集中研討，形成導學案，每雙周三的兩節課為教研組內研究課展示，一般由本單元的主備人執教。

四是修改分享。教師可利用"跟帖"的方式把自己進行了個性化修改的導學案上傳到備課資源庫，供同行分享，以實現共性和個性的完美結合。

五是循環使用。將最優化的導學案集結成電子備課冊，上傳到學校公共資源庫，形成電子備課成果。教研組也可以將其它相關資源如課件等長期存留，以備循環參考使用。

三、把握五個反思點，交流分享是關鍵

利用網絡平臺進行反思研討，能突破時間和空間的限制，避免了語言霸權現象，擴大了交流的輻射面。為落實好反思這一環節，我們利用網絡平臺或現場研討沙龍相結合，做到一課一反思，倡導教師寫教育反思博客，并定期評價；一月一沙龍，每月組織兩個教研組舉行一次研討沙龍活動。

一是分析"成功點"。我們提倡教師在課后，把成功點利用網絡平臺記錄下來，并分析為什么會成功。具體可對以下幾個方面進行總結、思考：1、學生課前預習為達成目標作了哪些好的鋪墊？2、教學目標是怎樣得到有效落實的？3、是如何恰當地處理教學內容的？4、采取了什么手段而使教學重點突出，難點得到突破的？5、哪幾個教學環節效率最高？為什么？6、在調動學生主體性方面采取了哪些有效措施？7、在調控課堂方面有哪些成功經驗……

二是反思"失誤點"。當教學出現失誤時，我們引導教師從以下幾方面展開思考：1、學習目標是否脫離學生實際水平？2、教學重點、難點的把握是否準確？3、教法與學法的選用是否符合學生的身心特點？4、學生為什么會缺乏興趣或啟而不發？5、實際教學是否缺乏靈活性？6、學生課后綜合性練習為什么質量不高……

三是捕捉"閃光點"。在課堂教學中，師生常常會產生一些有益于教學的靈感。教師在課后要及時把這些智慧"閃光點"捕捉下來，在網絡平臺上匯集成"智慧集"。對這些材料進行深刻反思，尋找隱含在其背后的理論依據，讓教師獲得規律性的認識。

四是總結"后續點"。教師教完一堂課，對教學情況進行全面的總結與反思，會獲得許多成功的經驗和失敗的教訓。這些體會和學生反饋的信息，為后續教學預案的設計提供了參考。

五是抓好"突出點"。我們以年辦為單位，由學科組長和骨干教師組建年級科研智囊團，收集在集體備課研究中比較突出的問題，形成研究主題，開展每月一次的研討沙龍活動，并在全校展示。真正實現"以思維碰撞思維"、"以智慧點燃智慧"。

網絡背景下的集體備課，是理想教研的有效載體。在研究中我們發現，還有一些問題有待完善：如評價機制不夠全面，教師的反思深度不夠，隨意性較強，有形式主義傾向等。我們將力求做到：在規范中養成合作習慣，在實踐中明確合作程序，在反思中提升合作實效，在研究中尋找合作依托，在監控中保障合作質量，使網絡集體備課達到最佳效果。