提升中學體育課堂教學質量的有效策略

蔣毅 李忠瓊

【摘要】提高體育教學質量，課堂是主陣地，教師是關鍵，管理是保障。推行"規范行為，投身教學"、"集體備課，優化教學"等教學與管理策略，能增強體育課堂教學的實效性。

【關鍵詞】體育教學有效策略

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0079-02

在課程改革向縱深推進之際，我們就如何提高中學體育課堂教學質量問題進行了深入的實踐和探索，總結出了七項體育教學與管理有效策略，在此匯報，以供商榷。

一、規范行為，投身教學

科學、民主、高效、創新的管理，是辦好一所學校的決定因素。"情感凝聚人心，目標激勵人氣，制度規范人行"，這既是學校領導層對"管理"的必要認識，也是實施校本管理的準則和策略。學校對教職工各方面的工作要分別制定基本準則和行為規范。例如，對體育教師的教育教學工作，從制定教學計劃、備課、上課、輔導、檢測等教學環節，到聽課評課、教研活動、質量評估等方面都應有明確的規定和具體的要求，并將有關情況記入老師的業務檔案，與評職晉級、評優選模掛鉤，引導教師要全身心投入教學工作。

二、集體備課，優化教學

集體備課是指由多名教師對同一年級的同一教材，從教案設計，重點難點的把握，課堂教學的組織與藝術等方面進行共同研討、相互觀摩和深入交流的一種教學研究形式。中學體育教材是按學段編寫的，"新課標"又突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，這就容易導致我們教師在教學中出現以下現象：同一年級在相同目標里選擇的教學內容不同；相同內容要實現的領域目標不同；對教材的認識和理解不同；同一動作的技術要領的理會有偏差，示范動作的準確性不同；教學手段優劣不一等等。針對這些現象，體育教師堅持每周一次集體備課，深入切磋"課標"要求與"教材"教法，重點研討有爭議、教學難度較大的教材，多次進行集體備課——教學——集體備課——再教學，找出教學實踐中遇到的具體問題，并對癥下藥，尋求其解決辦法，從而達到優化教學的目的。

三、同課異構，探究教學

所謂"同課異構"，就是對同一教材，不同教師根據自己的理解和實際，以及學生情況等因素進行不同設計構想，然后用不同教法、風格和組織形式實施教學。通過聽課、評課和研討交流，進行優劣對比，去粗取精，尋求有效教學。實施"同課異構"，同仁們會清楚地看到，不同的教師對同一教材內容的處理不盡不同；不同的教學策略會產生不同的教學效果。課后，通過互動交流，能把教師多維的視角，迥異的風格等進行碰撞和升華；通過切磋教藝，彼此交流，進行多層面、全方位的合作、探討，能夠整體提升教師的教科研水平；通過"同課異構"能夠優化課堂結構，變革學生學習方式，能夠有效提高體育教學品質。

四、興趣分組，多師教學

是指一堂中，按照學生的學習興趣和志愿進行分組，由幾名教師分別對"興趣項目"的學生進行專項教學。我們的具體作法是：體育課開始時，學生根據自己的興趣愛好，到自己喜歡的老師那里去學習自己所喜愛的運動項目。興趣組可以是一個班的學生，也可以是同一年級不同班的學生；除體育教師外，有某項體育特長的其他學科老師也可進行該興趣項目的教學與訓練。當然，興趣項目、指導教師、學習時間等首先要由學校體育教研組根據教師、場地、器材等實際情況予以計劃，事先公告，學生依據有關情況可以自定一項或幾項興趣項目，到時參加"專項"學習。

五、體能分組，分層教學

就是根據學生身體素質和運動能力的優劣進行分組，實行層次不同，其教學目標和要求各異的教學。即是教學中，把學生按身體素質和運動能力分成"好、中、差"三大組，根據其差異，在練習次數、運動量、動作質量、檢測和評價等方面提出不同的要求，這樣既能增強同伴們的競爭意識、感受競爭的公平，又能調動每個同學學習的積極性和主動性，從而體驗學習和成功的喜悅，感受體育鍛煉給自己帶來的快樂和幸福。

六、男女分班，針對教學

根據性別、生理和心理差異，打破傳統的行政班教學，實行"男女分班" 體育教學已成為趨勢和必然。在實際操作中，男女分班教學在課時上的安排可以采用兩班兩師制，即同年級的兩個班級同一時間上體育課，兩班的男同學由一位教師教學，女同學則由另外一位教師教學；在排課過程中盡量考慮男女學生的比例搭配，如女生多的班級和女生少的班級安排在同一節課，當然學校可以根據自己本校的實際特點來安排。實行"男女分班"教學，教師備課在內容的選擇等方面比"男女混合教學"更有針對性，更能以學生的特點出發，因材施教，有利于學生身心發展。同時，這種只有同性別的同學（老師）在一起學習的方式，既可以避免因有異性的存在而怕做動作或影響練習質量和教學效果，能達到提高學生練習積極性的目的，又便于同學間的相互幫助與合作學習、自主學習。教學中，教師還能引導兩個班的同學互相比較、互相競爭，形成良好的學習氛圍，既而實現有效教學。

七、培養骨干，輔助教學

所謂體育骨干，是指在學生中有較高的威信和號召力，接受能力強, 掌握技術快，身體素質好，可協助教師做些組織和輔導工作，充當小教師的班委干部和學生。在教學中，僅僅依靠教師一個人對每個學生逐一指導是不現實的，發動學生互教互學，讓體育骨干充當小教師，輔助教師開展教學工作很有必要。具體做法是：找準"骨干"對象，有意識地給他們創造鍛煉機會與環境，幫助他們樹立威信。課前，教師要組織指導骨干生熟悉教材內容、要求、教學過程和組織教法等；課中，由骨干生帶領準備活動、調動隊伍和負責保護幫助等工作。教師在重點培養體育骨干的同時，每次課請一名同學出來整隊集合，讓每個人充分表現自我，提高自我，逐漸使多數同學都成為"骨干"。課外，還可要求體育骨干組織開展課外體育活動，督促、輔導同學們進行體育鍛煉，幫助教師管理器材、整理場地等工作。

實踐證明，在體育教學中，大膽地讓骨干生對有關技術進行指導、幫助，在學習新、難、量大的動作時，讓骨干示范動作，均能起到表率、激勵作用。同時，體育骨干在指導、幫助和陪練時，不僅本身技術水平和能力得到了提高，還能增進同學之間的友誼，培養團結互助的良好品質，形成互教互學的學習氛圍，有助于提升體育課堂教學質量。